青鳥攜夢歸

油城蘊(yùn)真情

又是一年實(shí)踐時

青年學(xué)子循著"青鳥計(jì)劃"的蹤跡

以青春之名，與家鄉(xiāng)赴一場實(shí)踐之約

在行走與耕耘中收獲成長

將感悟?qū)戇M(jìn)"青聲來信"

本期讓我們走進(jìn)“螢火蟲學(xué)堂”

聆聽“螢火之光”的故事

第一次走進(jìn)青山社區(qū)螢火蟲課堂時，我總覺得“志愿者”三個字像枚輕飄飄的徽章——不過是幫忙維持秩序、遞遞教具。直到蹲下來接住那個扎著羊角辮的小姑娘遞來的畫，畫上歪歪扭扭的螢火蟲提著燈籠，旁邊寫著“謝謝哥哥、姐姐的光”，才突然明白：有些經(jīng)歷，會在心里悄悄扎根，長出比“完成任務(wù)”更飽滿的形狀。而這份形狀里，藏著課堂上的溫暖，更藏著辦公室里的成長。

課堂時光

課堂里的時光，是被“小意外”填滿的。初來乍到時，我總板著臉提醒孩子們“坐好”，可轉(zhuǎn)身就撞見穿背帶褲的小男孩正把橡皮切成小塊，說是“給螢火蟲做食物”；想制止課間打鬧，卻被兩個爭執(zhí)的小姑娘拽著評理，一個說“螢火蟲是黃色的”，一個堅(jiān)持“是綠色的”。

后來才懂，所謂“紀(jì)律”從不是把孩子塞進(jìn)同一個模子，而是像守著一片螢火蟲棲息的草叢——你得允許它們飛，也要護(hù)著它們不撞進(jìn)風(fēng)雨里。我們學(xué)著記每個孩子的脾性：知道那個總走神的男孩喜歡航天模型，就用“再認(rèn)真聽十分鐘，給你講螢火蟲和火箭誰飛得快”勾他專注；明白那個害羞的女孩愛在角落畫畫，就特意留一張靠窗的桌子。

當(dāng)有孩子舉著滿是蠟筆痕跡的手問“姐姐，我畫的螢火蟲能貼在課堂墻上嗎”，當(dāng)打鬧的孩子突然停下來幫同學(xué)撿掉在地上的書，我忽然讀懂“螢火蟲”三個字的分量：它從不是誰照亮誰，而是一群微光湊在一起，各自亮得更自在。

書記小秘書

而辦公室里的角色，讓我對“成長”有了更踏實(shí)的注解。作為書記的小秘書，最初以為“協(xié)助”不過是打印文件、整理表格。直到幫書記謄寫會議紀(jì)要時，看見她在“螢火蟲課堂”那頁畫了個小小的五角星，旁邊批注“周三前落實(shí)30本繪本”；聽見她打電話時特意叮囑：“那個父母忙的孩子，周末讓社區(qū)阿姨接來參加烘焙課”。

這些細(xì)碎里，藏著基層工作者的“較真”——原來一份通知的措辭要改三遍，是怕老人看不懂；一次物資清點(diǎn)要核對五次，是怕哪個孩子的文具少了份。

同事們的小助手

作為同事們的小助手，更多成長藏在“搭把手”的瞬間里。幫李姐核對課堂簽到表時，她總會指著某個名字念叨：“這個孩子對芒果過敏，活動零食得換成分”；協(xié)助王哥設(shè)計(jì)課堂海報，他笑著把我加的卡通螢火蟲放大：“上次孩子們說，要讓螢火蟲的光再亮一點(diǎn)”。有次加班整理課堂反饋，我對著滿頁的“喜歡哥哥講故事”紅了臉，王哥遞來一杯熱飲：“你看，你們在課堂上多笑一笑，比我們說十句‘要愛護(hù)孩子’都管用。”

原來團(tuán)隊(duì)從不是各扛一攤事，而是像螢火蟲群飛——你照亮我沒看清的路，我補(bǔ)全你沒顧上的角，湊在一起就成了完整的光。

回憶

如今再想起這段日子，總覺得自己像被兩束光同時照著。一束是課堂里的：孩子們舉著畫跑過來時，發(fā)梢沾著的陽光；另一束是辦公室里的：書記在文件上畫的五角星、李姐圈出的過敏提示、王哥調(diào)亮的海報底色。它們看似不同，內(nèi)核卻一樣——都是把“小事”當(dāng)“大事”的認(rèn)真，都是把“別人”放“心上”的溫柔。

書記常說：“社區(qū)工作就像串燈籠，課堂是一盞，辦公室是另一盞，得都亮著，路才好走。” 深以為然。我們在課堂里學(xué)會“蹲下來”，是為了接住孩子的真心；在辦公室里學(xué)會“沉下去”，是為了托住瑣碎里的責(zé)任。這大概就是成長最動人的模樣：不是突然變得耀眼，而是慢慢懂得，哪怕做一枚螢火蟲，也要認(rèn)真亮著——既照亮別人腳下的路，也暖透自己前行的途。

這段雙向奔赴的時光，最終成了心里的一枚書簽。往后翻開，總能看見那片草叢里的微光，和辦公室燈光下的筆跡，都在說：所謂成長，不過是用真誠做筆，以時光為紙，那就讓我們寫一段“我護(hù)你發(fā)光，你教我成長”的詩吧。

文稿：文匯街道實(shí)習(xí)生 武文燁

編輯：團(tuán)區(qū)委實(shí)習(xí)生 陳舒涵