幼兒園孩子該不該提前學習小學知識?這是很多家長都關注的熱門話題。很多幼兒園都愛宣傳自己幼兒園能在畢業讓小朋友學到什么程度，這樣真的好嗎？

我家孩子目前已經是一名二年級的小學生了，所以對這個問題，自認為比較有發言權。我先說結果：幼兒園“小學化”不可取，也沒必要。

我家孩子剛上一年級的時候，國慶節放假前一天，孩子的班主任在群里發了兩張統計表。統計表中的序號，就是每個孩子的學號。通過這兩張表，家長可以清晰的了解到孩子在學校的學習成果和學習狀態。

其中，一張是孩子當天的課堂練習（月考，單元小測試）完成情況，如上圖所示。這個老師要求比較嚴格，能被她評為“優秀”的，必須是在規定的時間內全部完成且全部正確，還要字跡工整，書寫規范。如果在寫作業的時候東張西望，磨磨蹭蹭，或者書寫不規范，字跡不工整或者卷面不整潔，即便在規定的時間內全部寫完了且全部正確，也只能算是“完成”。

通過上面表格，我們可以看到，大部分的孩子，都很好的完成了，并且全部正確，只有少數孩子有個別錯題，老師也都講解訂正了。

通過這張表格，我們不難發現，現在的孩子，哪怕是一年級的新生，剛剛“正式上學”才短短一個月，但按照教學大綱該掌握的知識，他們全都會。為什么呢？因為他們在上小學之前，幼兒園階段，甚至更早的時候，這些知識都已經全部學習過了呀。

另一張表格統計內容是孩子上課時的聽課情況，如上圖所示。認真聽講，能時刻跟隨老師的節奏，積極互動，回答問題的孩子，可以得到A+的評價；那些聽課不是太認真，但老師講的他都會，能積極回答問題的孩子得到的評價是A。完全沉浸在自己的世界，不參與課堂，但老師講的知識他又都會的孩子，得到的評價是A-。

班里大部分的孩子，不論是不是認真聽講，緊緊跟隨著老師的講課節奏，但老師講的內容，他們都已經掌握了。只有少部分的孩子，聽課不專心，老師講的沒沒有全部學會，不遵守課堂紀律，這些孩子就只能得到B或者C的評價，而且家長也被老師要求要注意引導，督促改進。

對照上面的兩張表，大家不難發現，有不少孩子，老師講的內容他們都會，但聽課不怎么認真，作業或考試錯的比較多的，也是這些孩子。究其原因，幼兒園階段的“提前教學”占了很大一部分因素。因為孩子在幼兒園階段已經“學過了”，小學老師講課的時候，孩子認為自己“都會了”，所以就“不認真聽了”，到寫作業或者考試的時候就“寫錯了”。

我家孩子幼兒園上的是很多人口中“什么也不教，純玩”的公立園，學校堅決拒絕“小學化”教學。但是，老師又明確說了，他們幼兒園大班的孩子，知識儲備已經達到了小學二三年級的水平。

所以，孩子并不是真的純玩，幼兒園也同樣教會了孩子小學低年級階段該學習掌握的知識，只不過人家采用的是在游戲中學習，潛移默化的滲透的方式，而不是很多以“可以教會孩子多少知識”為噱頭的機構那種“填鴨式教學”模式罷了。

很顯然，幼兒園階段提前學習小學知識，并沒有讓孩子比其他孩子多掌握了多少知識，反而讓孩子養成了不好的學習習慣，真的是得不償失。

作為家長都想培養出一個優秀的孩子，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長會提前教孩子知識，這也導致現在教育也變得越來越超前，甚至2歲的孩子就開始背古詩、學算數的比比皆是。很多幼兒園的孩子，連小學一、二年級的題都已經掌握了?？吹阶约杭液⒆舆@么聰明，家長心里都為自己的教育方式感到驕傲。

在眾多家長眼中這是在為孩子上小學打好基礎，方便孩子的日后的學習。不過事實上抱有這樣想法的家長其實錯了，這種看似讓孩子贏在起跑線上的教育方式，是在培養一個天才寶寶。但是家長沒有思考到這點，這種超前教育違背了孩子的發展規律，其實是在害孩子。

老師的統計表，就像一面照妖鏡，它照出了兩種路徑的截然不同結果：

• “搶跑者”的典型畫像：統計表上問題頻出的孩子，他們并非不聰明，而是陷入了“早學早會”的舒適區。當課堂內容失去新鮮感，他們的專注力、傾聽習慣和求知好奇心便無處安放，這些關鍵能力在重復學習中反而被削弱了。他們的優勢是“虛假水位”，退潮后便露出能力的淺灘。
• “零基礎者”的潛在優勢：就像我家孩子這樣的學生。他們像一塊干燥的海綿，對課堂上的每一個新知識都充滿渴望，自然地跟著老師的節奏學習如何學習——如何聽講、如何提問、如何遵守課堂規則，他們構建的是可持續的“學習操作系統”。

為什么有的孩子從小一直都很聰明，學習成績也一直都很好，到了初中、高中后成績卻直線下降，甚至有的孩子在小學三、四年級時就出現了這樣的情況。根本原因就是在孩子成長期間，家長太重視給孩子灌輸知識，而沒有意識到邏輯思維才能真正的讓孩子受益終生。這也是為什么教育部禁止幼兒園小學化的原因。過早地讓孩子學習知識，卻不注重思維的培養，等孩子到了三年級以后，家長再后悔就晚了。