浙江
教育|家訪日記
這么些年來，只要有家訪任務，學校大都安排在縣域西部中心城鎮，也不知道出于什么考慮，果然今年也是如此。高中學校，學生來自全縣各地，按片區去家訪完全可以理解，但是年年就這一個片區，會不會讓家長認為，學校就是固定安排這個片區呢？
我今年教高一，農歷二十二放假，二十三家訪，還算好。有一年教高三，農歷二十五放假，二十六還要求家訪，實在尷尬得很。每到一個學生家里，家長多少帶著詫異的眼光看著我們，“大過年的跑人家里，干嘛來著呢？你們不用過年的嗎？”
巧的是，這個學期最后一天還開了家長會，剛剛跟家長近距離地接觸了，隔天就往人家里跑，“有什么話不能昨天就說了嗎？”當然，家長會的時候更多是針對全體家長，傳達的是學校層面的決策與安排，真正留給家長跟老師交流的不多。即便如此，我個人認為跑到學生家里獲得的信息不是在學校能獲得，去一趟是有必要的。
前幾天也剛好刷到一篇文章，觀點是家長不一定喜歡老師家訪。這一點我認同，有些家庭確實是出于各種原因考慮，不愿意讓班主任或者學校知道更多自家的事情。以前，通訊不便的年代，家訪還是非常有必要的。今天這個時代，老師與家長互相通訊了解，還是很方便的，不必等到家訪的時候。
訪了7個學生，家庭條件一般的3個，在校表現比較好，其中2個成績相對比較好。4個家庭條件相對好的學生，成績相對中等。感悟：生活是最好的老師。到了高中，同學之間家庭背景多多少少會有些對比，差距會越來越大，條件一般的同學更加懂得人生只能靠自己。其次，家庭條件一般的同學，在初中階段，家庭在教育的投入不多，只要稍加投入，基本上會被頭部2所學校錄取了，不會到我所在的學校來，當下的小學初中教育選拔性遠遠大于人的教育。感悟：家庭條件相對一般的學生，潛力更大，動力更足。
7個學生里，家庭條件好的一般都有自主規劃安排學習，不論是完成寒假作業，還是報了網課，開展針對性的學習，甚至能借助AI來學習。家庭條件一般的學生，基于父輩的認知，孩子的成長也相對缺乏規劃性，包括假期的學習與生活。感悟：原生家庭對孩子的成長具有非常大的影響力。
7個家庭，農村家庭只要第一個是男孩子，往往就是獨生子女。如果第一個是女孩，往往還有一個弟弟。城鎮家庭，經濟條件比較好，往往有兩個。感悟：對一個家庭來講，花在孩子身上的支出絕對占最大的比重，所有家庭，一切都是為了孩子。
家訪結束后，我跟同行的白老師說，除了第一個家庭情況比較特殊，沒有到家里確實無法了解到情況，家訪有必要的，其他6個根本沒有必要，每個家庭清清水水，家長對子女的教育都非常重視，即便農村家庭，缺乏給孩子相對明確的規劃與有效的措施，但是大的方向把握都沒有問題。
白老師也認同這個看法，但這是學校統一安排的，又不能不去。以往我自己當班主任的時候，往往在完成了學校統一安排之外，還會根據自己的判斷走訪有需要的學生，學校的統一安排反而成了負擔。當然，我也可以不去家訪非學校安排的其他片區的學生，按規定執行就行，但是這樣的做法對學生的成長，對班級的管理，不見得有好處。
我跟白老師就此聊了眼下的學校（年段）管理與十幾年前的不同。白老師職業生涯之初的幾年，剛好跟我同個年段，我是副段長，那時候黃段長（現在已是教育局干部）首創了班主任值日巡段的管理模式，目的是解放班主任，讓值日班主任承擔起管理整個年段的責任，在其他班主任不在的時間里發現各個班級的問題，并初步介入干預、管理與教育。
可惜，現在的模式變成了每個班主任時時刻刻盯著班級，值日巡段發現問題記錄下來，也只是停留在記錄下來，批評教育就推給了年段。年段管理小組的值日成了盯著班主任到沒到位，學生違規違紀更多以來制度性的懲罰來代替教育。結果是學生時刻被盯著，班主任時刻被盯著，師生都非常疲憊。
其實班主任的教育管理非常講究藝術性，有非常大的彈性空間。很遺憾，現在班主任更多是執行年段的措施，鮮有自主教育管理的空間，畢竟不按年段要求落實，達不成目標的責任足以將班主任壓死。然而，這樣一層層壓力傳導的結果就是，學生的心理健康亮起紅燈，一個班級有兩三個這樣的學生，班主任的精力就會被大大消耗掉，工作的積極性與創造性也大打折扣。能有幾個班主任能將自上而下的壓力阻隔到自身身上，不再傳導給學生？每一次的學生大會，一部分學生是得到激勵了，另一部分學生感受到的卻是壓力。對有的學生來講，壓力能變成動力，對有的學生來講壓力就是壓力。教育最是不能一刀切的工作。
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