我曾經(jīng)走訪一家托育園的托大班，上午1小時的集體游戲、下午1小時的集體游戲，貼在家園共育欄里都是“能力培養(yǎng)目標”和各種“課”！

一些人總以為，這是 “專業(yè)的照護”是 “高效的啟蒙”，卻忘了：真正有價值的游戲，從來不是被設計好的教學，而是孩子自主選擇、自由探索的時光。

自主游戲，不是 “放任不管”，更不是 “放羊式玩耍”，它的核心是：讓孩子成為游戲的主人：

①孩子發(fā)自內(nèi)心愿意參與，以快樂、滿足和自我實現(xiàn)為目的，而非完成老師的任務；

②自由選擇玩伴、玩具和玩法，自己規(guī)劃游戲步驟，自發(fā)與同伴交流、協(xié)商；

③具備 “玩什么、怎么玩” 的能力，在嘗試中不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的游戲方式。

反之，如果我們把游戲變成 “為教學服務” 的工具，過度干預、頻繁指導，本質(zhì)上就是在剝奪孩子自我探索、自我體驗、自我創(chuàng)造的權利 —— 這恰恰違背了托育 “以兒童為中心” 的初心。

對 0-3 歲的嬰幼兒來說，“不被打擾的自主游戲”，是他們認識世界、發(fā)展自我的核心途徑：

①專注力：當孩子全神貫注地擺弄玩具、觀察小蟲時，大腦正處于高度活躍的專注狀態(tài)。這種沉浸式體驗，是未來學習能力的基礎，而每一次打斷，都是在破壞這份珍貴的專注力。

②解決問題：積木倒了、玩具卡殼了，孩子會自己嘗試調(diào)整、反復試錯。這個過程里，他們學會面對挫折、思考對策，慢慢養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

③創(chuàng)造力：沒有標準答案的游戲，才能讓孩子把紙盒變成城堡、把勺子當成話筒。這份天馬行空的想象力，是未來創(chuàng)新能力的源頭。

④社交與情緒：在自主游戲中，孩子會主動分享、協(xié)商、解決沖突，慢慢學會表達情緒、理解他人，為社交能力打下基礎。

在托育場景里，我們可以通過這幾個細節(jié)，把 “自主游戲” 落到實處：

1. 環(huán)境創(chuàng)設給孩子 “可選擇” 的自由

分區(qū)設置低結構游戲區(qū)，投放開放性材料，避免過多 “只能按一種玩法玩” 的玩具；

保證游戲空間充足，避免過度擁擠，讓孩子能自由移動、自主選擇玩伴和區(qū)域。

2. 教師角色從 “指導者” 變成 “觀察者與支持者”

先觀察，再介入。孩子游戲時，老師先安靜觀察，判斷他是在專注探索，還是真的遇到了無法解決的困難；

少干預，多陪伴。除非孩子主動求助或出現(xiàn)安全問題，否則不輕易打斷、糾正、指揮；

用提問代替指令。當孩子求助時，用 “你覺得為什么會這樣？”“我們試試另一種方法好不好？” 引導思考，而非直接給出答案。

3. 時間保障每天留出 “專屬自主游戲時間”

每天安排連續(xù)自主游戲時間，不被喝水、如廁、集體活動等頻繁切割；

這段時間里，不強行安排教學目標，不要求孩子 “必須學會什么”，讓孩子徹底沉浸在自己的游戲世界里。

4. 家園共育讓家長理解 “不打擾” 的意義

通過家長會、半日開放等形式，向家長傳遞自主游戲的價值，避免家長因 “孩子沒學到東西” 而焦慮；

引導家長在家也給孩子留出不被打擾的玩耍時間，形成家園共育的合力。