初冬時節(jié)，2025（第二十四屆）中國遠(yuǎn)程教育大會之平行會議“學(xué)習(xí)型社會建設(shè)重點任務(wù)典型案例成果交流會”在京圓滿舉行。會議傳遞的信息表明：教育數(shù)字化是推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的重要手段，完善政府統(tǒng)籌、教育牽頭、部門協(xié)同、社會參與的全民終身學(xué)習(xí)推進機制至關(guān)重要，要以全民的需求為導(dǎo)向，讓終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會成為全社會的習(xí)慣和共識。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)制藥工程學(xué)院副院長毛輝、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理辦公室主任孫茗、蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記溫貽芳、江蘇開放大學(xué)研究員張璇、山東大學(xué)繼續(xù)教育管理辦公室副主任劉燦偉出席會議并作成果匯報。一起來看↓↓↓

金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)制藥工程學(xué)院副院長毛輝

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)工人“四合四分”學(xué)歷繼續(xù)教育模式探索

當(dāng)前，醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需“復(fù)合型”“發(fā)展型”“創(chuàng)新型”人才，產(chǎn)業(yè)工人學(xué)歷繼續(xù)教育需求迫切。金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)以“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”深度融合，提升產(chǎn)業(yè)工人學(xué)歷。2023—2025年學(xué)校醫(yī)藥化工類專業(yè)學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)員在籍總數(shù)1863人，占學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)員總數(shù)的21%。

●融合資源。一是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化產(chǎn)教綜合體，圍繞教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)項目改造等多維度創(chuàng)新，形成“五對接三遞進”的技術(shù)技能人才學(xué)歷繼續(xù)教育培養(yǎng)新模式。二是聚焦金華健康生物產(chǎn)業(yè)園需求，開發(fā)“園區(qū)嵌入”課程模塊，將企業(yè)生產(chǎn)案例融入課程，校企協(xié)同共建課程開發(fā)中心。三是建立“互聘雙職”制度體系。制定學(xué)校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)園人才互聘標(biāo)準(zhǔn)及考核、激勵措施，實現(xiàn)學(xué)校骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干的“互聘”，對互聘人員進行“雙崗雙責(zé)”定期考核和專項激勵。設(shè)立“尖峰”特設(shè)崗等柔性引才崗位。

●立體化實施。一是聚焦成人學(xué)習(xí)特點，實施“四合四分”教育教學(xué)模式，即集中分散結(jié)合、線上線下結(jié)合、虛實結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的分塊、分層、分類、分段教學(xué)。二是基于產(chǎn)業(yè)特點，建設(shè)虛實結(jié)合、數(shù)字化等課程資源，實現(xiàn)“可練習(xí)”“可交互”。《藥學(xué)服務(wù)實務(wù)》推薦參選并立項省級繼續(xù)教育精品在線課程。三是可開展化工總控工、工業(yè)廢水處理工等10個職業(yè)、24個工種從初級到高級技師的全周期認(rèn)定工作。

●多元化賦能。一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)教育考核體系。基礎(chǔ)課程考核部分，主要采取線上理論考核的方式，夯實學(xué)員的理論基礎(chǔ)；核心與實訓(xùn)課程考核部分，采用以考證、項目綜合考核為主的終結(jié)性評價，其中綜合項目考核分為團隊實操和個人實操兩種形式；業(yè)績評價體系部分，評價產(chǎn)業(yè)工人在工作中的實際表現(xiàn)，包括工作效率、工作質(zhì)量、創(chuàng)新能力等方面，納入畢業(yè)總成績。二是搭建“暢學(xué)金職”數(shù)字化平臺，拓展“人工智能+教育”多維體驗，用更豐富的場景增強技能習(xí)得的數(shù)智化程度。三是構(gòu)建校地合作“一院一局一縣一企一平臺”融聯(lián)運行機制等，深化“在地服務(wù)”，強化“資源共享”。

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理辦公室主任孫茗

深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育企業(yè)科技領(lǐng)軍型人才

●清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院緊密圍繞國家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)需求，聚焦戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級重點領(lǐng)域，通過共建培育目標(biāo)、強化價值引領(lǐng)、貫通學(xué)用結(jié)合等舉措，全面打造學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷推進企業(yè)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

●舉措與成效。一是整體部署，大力推進科技人才培養(yǎng)。近一年來，舉辦科技人才培養(yǎng)項目逾60個，培訓(xùn)3000余人次，為國家重點領(lǐng)域輸送了大批科技人才；組織清華專家、產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)人和中央企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)展開交流研討。二是學(xué)術(shù)引領(lǐng)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。政產(chǎn)學(xué)研各方力量合作開展研究，構(gòu)建基于能力模型的培訓(xùn)項目體系和分層分類的課程體系，如受中華全國總工會委托開展課題研究，構(gòu)建工匠五力模型，培養(yǎng)新時代大國工匠隊伍，受中國科協(xié)委托開發(fā)卓越工程師勝任力模型，構(gòu)建卓越工程師勝任力提升課程體系等。三是協(xié)同創(chuàng)新，開展院系合作。學(xué)院積極與校內(nèi)院系合作，開展高層次、高水平、高質(zhì)量的繼續(xù)教育。四是整合資源，拓展實踐教學(xué)。已形成京內(nèi)外現(xiàn)場教學(xué)點一百余家，包括校內(nèi)實驗室、研究中心，京內(nèi)標(biāo)桿特色企業(yè)及園區(qū)等。

●項目特色與創(chuàng)新之處。價值引領(lǐng)，深入打造課程思政場域，在項目設(shè)計、課程學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)融入價值引領(lǐng)與思政元素。遵循人才成長規(guī)律和教育培訓(xùn)規(guī)律，突出設(shè)計，以全流程學(xué)習(xí)價值鏈為主線，精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求，著力建設(shè)“有靈魂、有格局、有價值”的教育培訓(xùn)精品項目。學(xué)用結(jié)合，緊密圍繞培養(yǎng)需求開設(shè)科技前沿專題、圍繞痛點開展課題研究，強化賦能新質(zhì)生產(chǎn)力。打造“終身學(xué)習(xí)+”模式，把培訓(xùn)升級轉(zhuǎn)化為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化的紐帶，推動形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”融合聯(lián)動的教育培訓(xùn)新生態(tài)。

以中石油專業(yè)技術(shù)骨干進修項目為例。針對調(diào)研中遇到的難點，如人才知識結(jié)構(gòu)與能力面臨新發(fā)展挑戰(zhàn)、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待提升等問題，建設(shè)五大模塊課程體系，實現(xiàn)全面賦能。深度融合“產(chǎn)學(xué)研用”，打造“政策導(dǎo)向課程+創(chuàng)新教學(xué)方法+校企協(xié)同機制+成果實踐運用” 四位一體培養(yǎng)模式，采用三段回歸式學(xué)習(xí)方法。強化過程管理，全程動態(tài)跟蹤，保障教育質(zhì)量。創(chuàng)新“學(xué)術(shù)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙軌協(xié)同指導(dǎo)機制，通過培訓(xùn)構(gòu)建了專業(yè)的交流平臺，通過來自企業(yè)的課題研究，形成論文與實際問題解決方案。

蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記溫貽芳

基于蘇州機器人與智能制造國家市域產(chǎn)教聯(lián)合體的三教統(tǒng)籌協(xié)同創(chuàng)新試點

●伴隨產(chǎn)業(yè)升級，行業(yè)企業(yè)對具備制造技術(shù)與智能技術(shù)融合的復(fù)合型技能人才需求增強。該類人才培養(yǎng)的難點在于學(xué)生解決復(fù)雜一線問題的能力不足。蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)的破解思路：深化“向下扎根”，以國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體為基，針對不同層次的學(xué)生分段實施企業(yè)真實場景項目，開展一體化人才培養(yǎng)；賦能“向上生長”，采用導(dǎo)師制，共同解決企業(yè)現(xiàn)場工程難題，創(chuàng)新工作室，帶動優(yōu)秀學(xué)生完成企業(yè)復(fù)合性的育訓(xùn)一體項目。

●學(xué)校實施“六個一工程”，每位專業(yè)教師對接一家工業(yè)機器人系統(tǒng)集成企業(yè)，聚焦一項智能制造產(chǎn)線關(guān)鍵技術(shù)，完成一項企業(yè)課題，建設(shè)一門機器人精品課程，開發(fā)一門新形態(tài)教材，帶好一批學(xué)生團隊。

以機器人技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)為例。學(xué)校以項目為紐帶，全面落實“五金”新基建，抓住專業(yè)、課程、項目三個關(guān)鍵，打造改革樣板。尤其是在課程建設(shè)中，按照“崗位變化→技術(shù)提升→項目跟動”整體思路，開發(fā)改造課程。組建智能產(chǎn)線集成與運維課程開發(fā)中心，依據(jù)“兩張清單”繪制專業(yè)崗位能力圖譜，按“七步流程法”更新或新建30門專業(yè)項目化核心課程，構(gòu)建“單元—模組—產(chǎn)線—車間”項目遞進式的課程體系和“基礎(chǔ)—模塊—綜合—生產(chǎn)”能力遞進式的實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)從“能做”到“會做”，再到“復(fù)合”與“創(chuàng)新”的能力躍遷。

●學(xué)校以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以聯(lián)合體平臺為載體，推動職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三類教育深度融合，構(gòu)建共生共長生態(tài)，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)與制度創(chuàng)新。第一，人才供給量質(zhì)齊升。對接蘇州各區(qū)域板塊重點產(chǎn)業(yè)鏈，各專業(yè)均與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，實現(xiàn)專業(yè)合作全覆蓋。第二，教育資源共建共享。建成“1+N”實踐育人網(wǎng)絡(luò)，共享實訓(xùn)基地30個，大師工作室5個，上線產(chǎn)學(xué)研項目7項，服務(wù)中小企業(yè)向“專精特新”發(fā)展。第三，社會服務(wù)輻射全國。智慧云平臺成為蘇州市“工業(yè)大腦”11大應(yīng)用之一。聯(lián)合體積極面向社會開展技術(shù)服務(wù)與技能培訓(xùn)，成立至今累計開展各類培訓(xùn)項目72項，培訓(xùn)18806人次。

江蘇開放大學(xué)研究員張璇

基于資歷框架原理的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度構(gòu)建與實踐

●《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，構(gòu)建以資歷框架為基礎(chǔ)、以學(xué)分銀行為平臺、以學(xué)習(xí)成果認(rèn)證為重點的終身學(xué)習(xí)制度。這意味著，學(xué)習(xí)的價值不再僅僅由一紙文憑來定義，而是可以通過一套統(tǒng)一的“標(biāo)尺”進行科學(xué)度量。

作為江蘇省終身教育學(xué)分銀行的建設(shè)與運營者，江蘇開放大學(xué)構(gòu)建了數(shù)字基座、通用標(biāo)尺和認(rèn)證實踐等三大支柱，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)提供了“江蘇方案”：一是建設(shè)了敏捷、安全、開放的學(xué)分銀行信息系統(tǒng)，作為積累學(xué)習(xí)成果的“數(shù)字基座”，服務(wù)774萬位用戶，承載了7400余萬條學(xué)習(xí)成果；二是研制了本地化的《學(xué)習(xí)成果框架》，為衡量不同類型的學(xué)習(xí)提供通用標(biāo)尺；三是廣泛開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)證實踐，新增認(rèn)證的項目直接服務(wù)了六萬余名學(xué)習(xí)者。

●學(xué)習(xí)成果認(rèn)證取得初步成效。18個典型專業(yè)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，在47所高職院校相關(guān)專業(yè)中不同程度得到落實。申請成果認(rèn)證的單位拓展至普通高校的繼續(xù)教育，以及文旅、政務(wù)服務(wù)行業(yè)。率先推動了技工院校與開放大學(xué)之間的跨系統(tǒng)學(xué)分互認(rèn)：既認(rèn)定為技工技師學(xué)校的畢業(yè)成績，也能轉(zhuǎn)換為開放大學(xué)的學(xué)歷課程學(xué)分。

●?學(xué)習(xí)成果認(rèn)證在體制機制、行業(yè)參與和社會認(rèn)知等方面還面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，盡管實現(xiàn)了多校落地和部分跨系統(tǒng)學(xué)分互認(rèn)，但不同教育機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)之間的利益訴求和管理機制差異顯著，認(rèn)證力量投入不匹配，缺乏強有力的頂層設(shè)計與法律保障。其次，行業(yè)參與深度不均衡，職業(yè)體系學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)覆蓋不全，難以滿足不同行業(yè)從業(yè)者的成果轉(zhuǎn)換需求。最后，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度的社會共識尚未完全形成。

●盡管面臨重重挑戰(zhàn)，我們的前進方向仍然清晰而堅定：一是深化應(yīng)用，拓展場景，繼續(xù)推動學(xué)分銀行走進更多院校、企業(yè)、社區(qū)，讓學(xué)習(xí)成果的銜接、轉(zhuǎn)換通道更加寬廣、暢通；二是加強數(shù)字賦能升級體驗，運用區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)，打造更可信、更安全的數(shù)字檔案，讓學(xué)習(xí)資產(chǎn)真正“流動”起來；三是通過平臺的規(guī)則創(chuàng)設(shè)，激發(fā)政府、行業(yè)、學(xué)校、學(xué)習(xí)者等多元主體的共同參與，形成一個彼此賦能、共享成果的終身學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

山東大學(xué)繼續(xù)教育管理辦公室副主任劉燦偉

開展“微專業(yè)+”體系建設(shè)提高自考學(xué)生社會競爭力

●自學(xué)考試制度創(chuàng)立40多年來，為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)做出了巨大貢獻(xiàn)，但也逐漸暴露出來專業(yè)設(shè)置滯后、課程內(nèi)容陳舊、考核方式單一、助學(xué)支持薄弱和信息化水平偏低等問題。

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將自學(xué)考試明確納入國家終身教育體系，并提出了明確要求。在教育強國建設(shè)的背景下，為探索未來學(xué)習(xí)新范式，提升學(xué)生綜合競爭力，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，作為自學(xué)考試主考院校，山東大學(xué)創(chuàng)新開展“微專業(yè)+”體系建設(shè)，探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整模式，做出了有益的嘗試。

●山東大學(xué)自2018年推出全國首個微專業(yè)“古典文學(xué)微專業(yè)”以來，已經(jīng)成功開設(shè)了60多個微專業(yè)，涵蓋近500門課程。已取得了寶貴的經(jīng)驗：靈活多樣的培養(yǎng)模式，跨學(xué)科融合的課程體系，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，完善的班級管理與支持服務(wù)，動態(tài)調(diào)整與持續(xù)優(yōu)化。

在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校依托自身教育資源優(yōu)勢和豐富的微專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，聚焦工程管理專業(yè)智能制造等6個方向，構(gòu)建“微專業(yè)+”動態(tài)培養(yǎng)體系。每個方向5—7門課程，涵蓋前沿技術(shù)和實踐技能，謀劃通過學(xué)分免考、多元考核、線上線下結(jié)合授課等創(chuàng)新舉措，采用線上線下結(jié)合授課，修讀年限為1—1.5年。根據(jù)實施方案，每2—3年組織專業(yè)教師團隊與行業(yè)專家進行聯(lián)合調(diào)研，課程每2—3年更新一次，確保新增課程與行業(yè)前沿技術(shù)契合度達(dá)80%以上。學(xué)校通過“微專業(yè)+”體系建設(shè)精準(zhǔn)對接學(xué)生與企業(yè)需求，著力推動形成“國家統(tǒng)一基準(zhǔn)+區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求+高校特色”的自考改革新范式。

目前，山東省教育招生考試院已擬定協(xié)同推進方案，涵蓋制度建設(shè)、資源建設(shè)、更新迭代、合作交流、監(jiān)督檢查等多個方面，推動自學(xué)考試“微專業(yè)+”體系創(chuàng)新發(fā)展。

●在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下，自考主考院校應(yīng)從基礎(chǔ)性工作支撐、示范性助學(xué)輔導(dǎo)、標(biāo)志性品牌吸引和長久性改革等四個方面進行再定位。同時，應(yīng)強化主考院校職責(zé)，發(fā)揮主考院校功能。開展示范助學(xué)。建立激勵機制，推動“微專業(yè)+”建設(shè)，探索數(shù)字化考試和加強校企合作等。

觀點整理/撰稿人張冠華、新媒體撰稿人董曉孝

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學(xué)習(xí)型社會建設(shè)重點任務(wù)典型案例成果交流會

現(xiàn)場直擊

致辭

成果匯報

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下醫(yī)藥化工產(chǎn)業(yè)工人 “四合四分”學(xué)歷繼續(xù)教育模式探索

毛輝 金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)制藥工程學(xué)院副院長

深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培育企業(yè)科技領(lǐng)軍型人才

孫茗 清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理辦公室主任

基于蘇州機器人與智能制造國家市域產(chǎn)教聯(lián)合體的三教統(tǒng)籌協(xié)同創(chuàng)新試點

溫貽芳 蘇州職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記

基于資歷框架原理的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度構(gòu)建與實踐

張璇 江蘇開放大學(xué)研究員

開展“微專業(yè)+”體系建設(shè)?提高自考學(xué)生社會競爭力

劉燦偉 山東大學(xué)繼續(xù)教育管理辦公室副主任

圓桌對話

精準(zhǔn)對接國家戰(zhàn)略和社會需求 實現(xiàn)繼續(xù)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展

魏巍 北京大學(xué)繼續(xù)教育部副部長

高校助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的多元化探索

董昊 西北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長

打破壁壘?統(tǒng)籌資源?協(xié)同共建學(xué)習(xí)型社會

王瑞雪 深圳市教育局社會力量辦學(xué)管理處四級調(diào)研員

以人的全面發(fā)展為中心，推動終身學(xué)習(xí)互惠共享

邵陽博 浙江開放大學(xué)學(xué)分銀行管理中心副主任

以數(shù)字化助力自學(xué)考試助學(xué)改革

夏華 安徽開放大學(xué)自考助學(xué)服務(wù)中心副主任

精彩觀點

以AI為翼，終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)探索與實踐

何鑫 超星泛雅集團副總經(jīng)理兼繼續(xù)教育事業(yè)部總經(jīng)理

從“識變”到“應(yīng)變”——西電繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索

沈強 西安電子科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院院長

高校學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的西南交大實踐

陳民武 西南交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長

麥花如米小，也學(xué)牡丹開——武漢輕工大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型實踐

李靜 武漢輕工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長

來源丨《在線學(xué)習(xí)》2025（第二十四屆）中國遠(yuǎn)程教育大會專刊