一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，是黨和國家著眼于中華民族偉大復(fù)興全局，做出的重大戰(zhàn)略部署。高校作為科技創(chuàng)新的主要策源地、強(qiáng)國建設(shè)的人才蓄水池，是一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的重要場域。

推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展，關(guān)鍵是系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，打通“學(xué)科鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈”，在耦合度上下功夫。然而，現(xiàn)實(shí)中常常面臨的困難是：教育滯后效應(yīng)的“慢變量”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“快變量”之間的不適應(yīng)；教育治理體系相對存在的“條塊化”“碎片化”與現(xiàn)實(shí)需要的“協(xié)同性”“系統(tǒng)化”之間的不適應(yīng)。

當(dāng)下，高校正處于世界百年未有之大變局的快速演變期、高等教育深刻變革期、自身辦學(xué)轉(zhuǎn)型提升期“三期”疊加交織的歷史階段，將迎來歷史上獨(dú)特的改革創(chuàng)新契機(jī)。同時(shí)，2026年政府工作報(bào)告明確提出“完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要適配機(jī)制”。這就要求高校必須加快學(xué)科專業(yè)調(diào)整與人才培養(yǎng)模式變革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)邏輯到服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的動(dòng)力邏輯的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力、深化轉(zhuǎn)型發(fā)展，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

在學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整方面，有六個(gè)維度需要關(guān)注。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，分類推進(jìn)高校改革，改變資源配置的傳統(tǒng)路徑依賴，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，避免同質(zhì)化競爭，實(shí)現(xiàn)特色化差異化發(fā)展。二是面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)設(shè)置集成電路、航空航天、生物醫(yī)學(xué)、低空經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)，超前布局未來能源、量子科技、具身智能、腦機(jī)接口等學(xué)科專業(yè)。三是有序提高理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)科專業(yè)比重，大力發(fā)展以先進(jìn)制造業(yè)為導(dǎo)向的新工科，為國家戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送更多急需的人才。四是通過數(shù)智賦能、學(xué)科交叉、產(chǎn)業(yè)對接，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化改造、轉(zhuǎn)型升級，使其煥發(fā)新活力。五是深刻理解現(xiàn)當(dāng)代中國人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和精神實(shí)質(zhì)，立足用中國理論指導(dǎo)中國實(shí)踐，著力構(gòu)建中國特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識體系。六是適度擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，提高工程碩博士培養(yǎng)比重，回應(yīng)國家對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求。

在人才培養(yǎng)模式改革方面，有五個(gè)方面值得探索。一是改變單一專業(yè)屬性的培養(yǎng)方案，通過雙學(xué)士學(xué)位、“碩士+博士”雙學(xué)位、內(nèi)嵌式微專業(yè)等方式探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)合型知識能力培養(yǎng)中成長。二是改變單一的課程教學(xué)模式，以真實(shí)問題和真實(shí)場景，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷“問題拆解—調(diào)研探索—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐落地—成果表達(dá)—復(fù)盤迭代”的完整流程。通過推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)方式重塑。三是推進(jìn)學(xué)科專業(yè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。值得注意的是，要避免簡單的技術(shù)疊加，而是積極重塑教與學(xué)的關(guān)系。四是重構(gòu)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)范式，全面對接重大科研和產(chǎn)業(yè)平臺，深化科教融匯、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生在真實(shí)的科研場景和產(chǎn)業(yè)一線中淬煉能力。五是以自由全面、橫向貫通、縱向銜接為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的教學(xué)管理和學(xué)籍學(xué)位管理制度，完善以實(shí)踐創(chuàng)新能力、貢獻(xiàn)實(shí)效為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，讓管理真正服務(wù)于學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效增值。

學(xué)科專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)模式改革的背后是深層次的邏輯轉(zhuǎn)變，即從學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)邏輯轉(zhuǎn)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的動(dòng)力邏輯。前者以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，追求的是“我有什么，就教什么”；后者以問題為中心，強(qiáng)調(diào)需求的適配性和問題解決力，追求的是“國家需要什么，社會(huì)需要什么，我們就培養(yǎng)什么人”。兩種邏輯的轉(zhuǎn)換，是改革的靈魂所在。從封閉走向開放，從供給導(dǎo)向走向需求導(dǎo)向，從知識傳授走向能力培養(yǎng)，這才是高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。面對“三期”疊加的歷史方位，面對“兩個(gè)不適應(yīng)”的結(jié)構(gòu)性矛盾，高校必須以系統(tǒng)性改革破解難題，以整體性躍遷回應(yīng)時(shí)代所需，切實(shí)擔(dān)負(fù)起推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展的重大使命，在服務(wù)國家發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的高質(zhì)量發(fā)展。

作者系華東師范大學(xué)副校長

來源：《中國教育報(bào)》

新媒體編輯：常暢

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