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導(dǎo)語：近日，IPP聯(lián)合創(chuàng)始人、首任理事長莫道明教授以“教育的堅(jiān)守與AI思維”為主題，結(jié)合對國際教育的深刻觀察與自身辦學(xué)實(shí)踐，在廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了一場兼具哲學(xué)深度與實(shí)踐溫度的分享。

莫道明教授指出，面對AI浪潮，教育者應(yīng)持審慎而篤定的態(tài)度——不盲目跟風(fēng)，也不固步自封，在堅(jiān)守教育本真的同時積極探索AI與教育的融合。未來AI教育的重點(diǎn)不是教授具體編程技能，而是培育一種面向未來的高階“AI思維”。這就要求我們的教育實(shí)現(xiàn)三重跨越：從“使用工具”到“駕馭思維”、從“信息繭房”到“跨界融合”、從“被動接受”到“主動建構(gòu)”。

科技迭代日新月異，教育正站在傳統(tǒng)與未來的交匯點(diǎn)上。面對一個孩子終將與AI深度共生的未來，今天的基礎(chǔ)教育，究竟該堅(jiān)守什么，又需改變什么？學(xué)校理事長莫道明教授以“教育的堅(jiān)守與AI思維”為主題，結(jié)合對國際教育的深刻觀察與自身辦學(xué)實(shí)踐，為全體教職工帶來了一場兼具哲學(xué)深度與實(shí)踐溫度的分享。

作為教育實(shí)踐者與前瞻思考者，莫道明教授面對AI浪潮的態(tài)度審慎而篤定：不盲目跟風(fēng)，亦不固步自封。在堅(jiān)守教育本真的同時，他積極探索AI與基礎(chǔ)教育的融合之道，重新叩問學(xué)校與教育的本質(zhì)，為我們勾勒出一幅充滿信心的未來教育圖景。

硅谷鏡鑒：

教育的定力在根基，不在潮流

莫教授分享了對硅谷多所中小學(xué)的實(shí)地考察見聞。一個令人深省的現(xiàn)象是：即使在AI技術(shù)的發(fā)源地，這些學(xué)校也并未急于開設(shè)專門課程或興建AI實(shí)驗(yàn)室。他們的共識在于，教育的變革不應(yīng)被技術(shù)熱點(diǎn)裹挾。真正的焦點(diǎn)，早已沉淀在STEAM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）的扎實(shí)實(shí)踐中。

這給予我們深刻啟示：在工具快速迭代的表象之下，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)、工程思維、數(shù)理邏輯與人文藝術(shù)底蘊(yùn)，才是應(yīng)對一切不確定性的“不變量”。AI時代的競爭，歸根到底是基礎(chǔ)學(xué)科競爭力與創(chuàng)造性解決問題能力的競爭。

教育之本：

以愛為底色，構(gòu)建“成長空間”

在探討“如何應(yīng)對AI”之前，莫教授引導(dǎo)我們回歸兩個本源問題：什么是教育？學(xué)校是什么？

他給出的答案直指核心：教育的本質(zhì)是愛，是引導(dǎo)學(xué)生去愛這個不完美的世界與終生學(xué)習(xí)的旅程。這份由內(nèi)而生的熱愛，是一個人終身成長、獲得幸福成長的內(nèi)在定力。

因此，學(xué)校絕非簡單的“教學(xué)場所”，而應(yīng)是一個動態(tài)的、支持生命全面發(fā)展的“學(xué)生與老師共同成長的空間”。這個空間聚焦于滋養(yǎng)學(xué)生成長的五大核心支柱：身體健康與心理韌性、淵博的知識、扎實(shí)的自信、感知與創(chuàng)造美的能力以及人文歷史的滋養(yǎng)。無論技術(shù)如何演進(jìn)，對“人”的全面關(guān)懷與塑造，永遠(yuǎn)是教育不可褪去的底色。

趨勢之辨：

AI是強(qiáng)大工具，教師是永恒燈塔

面對AI引發(fā)的普遍焦慮，莫教授以理性視角剖析AI與教育的關(guān)系。AI是一種不可逆的社會發(fā)展趨勢，而非轉(zhuǎn)瞬即逝的潮流。它如同當(dāng)年的計(jì)算機(jī)，是一種將人類從重復(fù)勞動中解放出來、以聚焦更高層次思考的工具。

關(guān)鍵在于辨明：AI是強(qiáng)大的工具，而教育關(guān)乎“人”的成長。它可以處理信息、提升效率，但永遠(yuǎn)無法替代情感的交融、價值觀的塑造、心靈的陪伴與個性化引導(dǎo)——這些正是教師職業(yè)不可替代的基石與崇高價值。因此，教育者應(yīng)思考如何駕馭AI，從而更專注于那些富有創(chuàng)造力、情感性和啟發(fā)性的教育實(shí)踐。

思維革命：

培育“AI思維”，賦能未來公民

中小學(xué)AI教育的核心何在？莫教授給出了明確的答案：重點(diǎn)不是教授具體的編程或操作技能，而在于培育一種面向未來的高階“AI思維”。他將其定義為：一種利用更便捷、更快速的運(yùn)算方法，構(gòu)建或基于大模型的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，從而解決問題痛點(diǎn)、打破個人思維繭房、打通學(xué)科專業(yè)壁壘的思維方案與方法。

這要求我們的教育實(shí)現(xiàn)三重跨越：從“使用工具”到“駕馭思維”；從“信息繭房”到“跨界融合”；從“被動接受”到“主動建構(gòu)”。

這種思維的底層支撐，是強(qiáng)大的數(shù)學(xué)能力、工程實(shí)踐能力與清晰表達(dá)能力。這才是能夠適應(yīng)未來任何技術(shù)變革的“元能力”。

育人之路：

看見差異，呵護(hù)花開，規(guī)劃生涯

學(xué)校教育在于因材施教。莫教授指出，AI時代反而更凸顯差異化培養(yǎng)與生涯規(guī)劃的重要性。

真正的差異化培養(yǎng)，要求教育者“看見”每一個孩子：發(fā)現(xiàn)其興趣的火花，欣賞其獨(dú)特的天賦。教師的角色，是“呵護(hù)花開”的園丁。生涯規(guī)劃是一個動態(tài)、漸進(jìn)的過程，它通過榜樣引領(lǐng)與豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子思考“我想成為怎樣的人”，并養(yǎng)成為之持續(xù)努力的習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)是師生共同成長的空間。莫教授描繪了在校園中建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、人工智能應(yīng)用場景的藍(lán)圖，號召全體教師以STEAM理念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程，讓“AI思維”在真實(shí)體驗(yàn)中生根發(fā)芽，讓整個校園成為一個巨大的學(xué)習(xí)場與探索樂園。

莫道明教授的分享，是一次向教育本質(zhì)的深情回溯，也是一份面向未來的行動綱領(lǐng)：

01

在堅(jiān)守中前行

無論技術(shù)如何迭代，以“愛”為教育的底色，將學(xué)校建設(shè)成滋養(yǎng)生命的“成長空間”，是教育不變的根基。

02

在趨勢中成長

以清醒的判斷力駕馭AI，將教育重心轉(zhuǎn)向“AI思維”等高階能力培養(yǎng)，讓教育因技術(shù)而更富創(chuàng)造力。

03

在差異中育人

用心看見每一個獨(dú)特的生命，落實(shí)個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生成就各自飽滿而幸福的人生。

二十多年深耕，廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校已完成基礎(chǔ)教育的堅(jiān)實(shí)奠基；未來，廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校將向著“百年名?！?/strong>的目標(biāo)邁進(jìn)，致力于為中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)思想與實(shí)踐的力量。

在AI呼嘯而來的時代，讓我們?nèi)w教育者以愛的堅(jiān)守，筑牢育人之基；以思維的革新，點(diǎn)燃未來之帆。前路漫漫，行則必至。

*文章內(nèi)容來源于公眾號“廣州天省實(shí)驗(yàn)從化學(xué)校”。

作者：廣州天省實(shí)驗(yàn)從化學(xué)校融媒體中心，編輯：陳婕。

莫道明

華南理工大學(xué)公共政策研究院（IPP）聯(lián)合創(chuàng)始人、在崗教授，國務(wù)院特殊津貼專家，廣州天省實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)人、理事長

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