人物簡介

肖遠騎，男，1956年生。江蘇南通如東人。南通大學文學學士、南京師大教育學教育管理碩士。北京市中學語文特級教師，中國人民大學教授，原人大附中副校長。跨世紀學術帶頭人，北京市高端人才專家庫入庫專家。南通大學、江蘇教育學院、國家教育行政學院兼職教授，教育部“國培計劃”專家，教育部教育發展戰略研究中心、教育智庫專家。全國知名中學科研聯合體副理事長，新世紀教育科研論壇主席團主席。中國人民大學報刊復印資料中心特約編委、《新高考》命題與研究中心特聘專家。

曾供職于華夏幸福股份公司，教育事業部總顧問、總督學，上海師范大學附屬嘉善實驗學校總校長，南京金地未來學校中方總校長。曾受教育部委派，2004至2006年在匈牙利籌建中匈雙語學校，首席中方教育官，2006年至2007年曾由國家漢辦作為中國文化使者，在歐洲推廣漢語教材工作，2012年至2013年在中國駐聯合國代表團陽光學校和中國駐紐約總領館陽光中學工作，負責中華傳統文化課程體系的創建。現教育部學校規建中心專家、國展教育研究院專家，教育部教育發展戰略學會專家。

在中國教育報等報刊發表教育論文近400篇；有《鄧小平教育思想研究》《中學語文教學全程設計》《中學生讀寫范文賞析》《教育風鈴》《教育的天空》《教育的瞭望》、《教育的尺度》、《教育的智慧》等專著10部；有30多篇論文被人大報刊資料復印中心全文收錄。中央電視臺4套《華人世界》曾以《播種精神的人》做過專題報道。

肖遠騎

采訪肖遠騎之前，我的腦子里閃過幾位曾經在南通師院工作過的學者，第一個想到的就是楚辭大家、原南通大學副校長周建忠教授。

于是，給周建忠教授發微信：周校長，我最近想采訪肖遠騎，您有肖遠騎的相關記憶么？哪怕只是一點點。

周建忠教授很快回復我：有，很多，我是他的班主任。

這真是應驗了一句話：

踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。

大學，遇到一批好老師

1977年只剩下不到十天了，12月23日，“清晨的陽光剛好能射進教室”，黃海漁村農民的孩子肖遠騎走進如東縣城掘西小學的教室參加高考，心情是緊張而興奮的。好在，第一門考的是語文，是肖遠騎的強項。肖遠騎清楚地記得，他打開試卷，看到的第一道題是解釋成語中加點的字：有“束手無策、萬馬齊喑、因勢利導、言不由衷、防微杜漸、負荊請罪”這些成語中的“策、喑、因、衷、漸、荊”，他的心里有底了。做完語文試卷，竟然提前十分鐘交卷了。

接下來的幾天考試，肖遠騎自述“有成功的歡樂，也有失敗的苦惱”。等待錄取通知書的日子，更是煎熬。過了春節，過了元宵節，走進1978年的春天，終于等來了揚州師范大學南通分院（南通師院前身）的錄取通知書，肖遠騎成為當年全鎮唯一的大學生。

肖遠騎，1977年10月28日攝于如東縣馬塘照相館

事后，肖遠騎撰文回憶高考：“好好讀書，將來才有出息！” 這是父母給我的最大的財富！

77級、78級這兩屆大學生在中國教育史上有著特殊的地位。他們中的很多人教育經歷并不完整，但有更豐富的社會經歷，對遲來的學習機會特別珍惜，工作中基于感恩的奮斗精神也特別強烈。

幸運的是，肖遠騎讀的南通師院雖然不是什么名校，卻遇到了一批特別好的老師，陸文蔚、朱雙六、吳功正、周溶泉、姜光斗、顧啟、周建忠、周揚等人都給肖遠騎上過課，“是他們把我引進教育的大門，也從他們身上懂得了做人的道理。”肖遠騎說，陸文蔚老師對我們說得最多的話就是，你們要讀書！

作為被耽擱的一代人，他們中的很多人進校時就一個心愿就是：把落下的時光都給搶回來。在南通師院的那段日子里，肖遠騎如饑似渴，刻苦讀書，甚至還抄過書。肖遠騎抄過《古文觀止》和《文心雕龍譯注》，這種事現在看起來，是多么的不可思議。

年輕時的肖遠騎

周建忠教授回憶，肖遠騎是77級（5）班的學生，第一年借在海門師范上課，左飚擔任肖遠騎的班主任。第二年，借在如皋師范上課，周建忠剛剛大學畢業就擔任了肖遠騎的班主任，從此就認識了肖遠騎。周建忠說，“我有印象，他的作文寫得特別好。”后來，肖遠騎畢業后回到家鄉如東任教，還做了中學校長，再后來做了如東縣教育局副局長。如東的教育科研氛圍很活躍，周建忠因此和肖遠騎交往很多。周建忠說，肖遠騎有教育情懷，對母校的感情也很強烈。

肖遠騎大學第一任班主任左飚教授回憶，這個班（77級5班）的學生是恢復高考制度后招收的第一屆學生，是“千軍萬馬過獨木橋”走過來的一批青年，特別優秀。肖遠騎與班上其他同學一樣，如久旱逢甘霖般珍惜寶貴的學習時光，求知欲望強烈，學習非常勤奮努力。

左飚教授說，班上學生年齡相差很大，最大的30多歲早已成家立業，年小的同學才17歲，尚未成年。肖遠騎的年齡屬于中間段，有一定的社會閱歷，自我管理能力較強。總體是一位性格文靜、不太愛講話的同學，但他是團支部文藝委員，因工作需要，必須組織班級文藝活動。肖遠騎喜歡唱歌，也不時動動筆，寫一些詩歌和散文。這一動一靜兩項愛好，加上對集體活動的積極參與，提高了組織能力和口筆頭表達能力，厚積薄發，為他日后在京都的發展打下了堅實的基礎。

“我剛進大學時王湛老師那種對中華文化的赤誠、對學生的熱愛，使我受益終身!”回憶母校師長，肖遠騎無限感激，“如果說我能步入教育的神圣殿堂，得益于老師們的指點，數十個春秋已逝，涌上心頭的話語是：師恩難忘！師恩難忘！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！“

馳騁于教育這片郁郁蔥蔥的原野上

“沈金鑫老同學跟我開玩笑說，遠騎這名兒好，名副其實，說我不是講學就是在講學的路上……”

這是7月18日肖遠騎發的一條朋友圈。

肖遠騎

其實，關于“遠騎”這個名字，他本人有過專門的解釋。

本世紀初，肖遠騎從老家如東調到北京市人大附中工作，一位朋友對他說：“從你的名字就知道你是一個不斷追求的人。”2004年，肖遠騎去歐洲工作前，這位朋友又說：“你看，我說對了吧，遠騎者，志在天下也。”

對此，肖遠騎解釋說，我其實是一個隨遇而安的人。“回過頭來看看自己走過的路，我多少有點像是一條不系之舟！”

也許，這舟是蘇東坡泛舟赤壁的那只,“羨長江之無窮，嘆人生之須臾”；也許，這舟是張孝強游洞庭的那只,“著我扁舟一葉，將往事寄于星空”;也許，這舟是張繼臥聽寒山寺鐘聲的那只；也許，這舟是王維乘坐蓮葉間的那只；也許，這舟是朱自清和俞平伯在秦淮河觀景的那只；也許，這舟是魯迅先生過山陰道的那只……

我是一條永遠漂流的舟，永遠漂流在歲月之河！

肖遠騎

網上關于肖遠騎的介紹很多，仔細研讀就會發現，肖遠騎有多重身份。

肖遠騎首先是一個書生。

教育部部長助理、基礎教育司司長，全國人大常委、法律委員委員會副主任委員李連寧在為肖遠騎《教育的智慧》寫的序言中寫道：

翻開肖遠騎老師的《教育的智慧》，你會感受什么是書生本色，在時下這樣浮躁的社會，他卻詩意地棲居在語文的講臺上，他的心態永遠充滿陽光。閑暇時， 捧一杯熱茶，靜靜地想，深深地思，認真地寫；旅途中，借一雙慧眼，認真地看，虛心地學，虔誠地問。于是，有了有了《站在講臺上，我就是語文》，《從高考作文想到創新人才的培養》思考……他以堅定遠大的理想勵志前行；以孜孜不倦的精神求索新知；以高尚美好的情操培養品德；以銳意進取的激情投身實踐；以艱苦扎實的奮斗成就人生。

肖遠騎

李連寧眼里的“書生”肖遠騎，顯然不是一般意義上的書生，而是一個有情懷、有理想、有擔當的學者。

肖遠騎說，我沒有過多的愛好，我唯一的奢求是利用周末，端坐在自家的客廳落地窗前，泡一杯好茶，讀蘇霍姆林斯基，和夸美紐斯交流。

累了，抬頭看看天空，跟天空對話，和心靈交友。眼前，南黃海那一眼也望不到頭的大灘涂、波士頓的金海岸、人大附中的中心花園、布達佩斯美麗的多瑙河灣的風景、延慶永寧古鎮上那高高的白樺林都會奔來眼底。

得意的時候，還會給在匈牙利的朋友發一封短信，給國內的好友撥通電話，和我崇敬的王湛先生、吳康寧、王鐵軍、江錫銓、周建忠等恩師聊聊天南海北的所謂“大事”，當我享受完這一切，便會端坐到我的書房，把一切情感訴諸于我的筆端……

肖遠騎是一位優秀的語文老師。

在肖遠騎看來，語文課堂是世界上所有課堂中最快樂的課堂。肖遠騎高中畢業，就留校擔任初中語文老師，“我的學生也就比我小兩三歲。”肖遠騎說，“其實就是一個大孩子，領著比我小一點的孩子共同讀。”

講臺上的肖遠騎，非常投入

肖遠騎經常提醒自己：你的語文教學一直關注學生的生命成長和個性發展嗎？你做到了以語文為契機，有效地培養了學生本民族的人文精神嗎？你的語文教學為學生的人生規劃作過貢獻嗎？他認為，語文教師，是種子。如果你的教學僅僅停留在用所謂的最經濟的方式、向學生直接傳遞標準答案，那你就是最不負責的、最不合格的語文教師。反之，如果一個學生從他的課堂走出去，在漫長的生命旅途中，駐足回首時，能有一種精神歸屬感，那么這樣的語文教育就是成功的。

肖遠騎是一個文化使者。

“做學校就是做文化，倘若內涵撐不起面孔，那就是個假把式、空花瓶，不是做真教育。”肖遠騎認為，一所學校的價值體系比課程、教學、評價體系都重要，要堅持社會主義核心價值觀，要把中國優秀的傳統文化積淀深厚、涵養在心。

肖遠騎直言，很喜歡“華為”品牌的立意：中華有為，中華作為。這種深入血液的精神品質，在每一個成功的人身上都格外凸顯。他希望自己的學生也應當擁有這樣的氣魄和品格。無論對人還是對學校，文化的影響力都比成績更加廣泛而深遠。

肖遠騎在國外支教

肖遠騎在匈牙利

肖遠騎在國外

受教育部委派，肖遠騎于2004至2006年在匈牙利籌建中匈雙語學校，任首席中方教育官；2006年至2007年曾由國家漢辦作為中國文化使者，在歐洲推廣漢語教材工作；2012年至2013年在中國駐聯合國代表團陽光學校和中國駐紐約總領館陽光中學工作。在國外工作的幾年，肖遠騎為傳播中華文化作出了特殊貢獻。

肖遠騎受邀做客相關電視節目

肖遠騎最重要的標識是教育工作者。

教育部原副部長王湛在為肖遠騎《教育的尺度》撰寫的序言中這樣評價肖遠騎：

他一出校門就全身心投入教育工作，回到家鄉江蘇如東成為中學語文教師，潛心教書育人。進入新世紀，肖遠騎離開家鄉，2001年到中國人民大學附屬中學任副校長兼語文教師。3年后，肖遠騎受教育部委派前往匈牙利任教，此后還前往美國從事中國傳統文化課程的教學工作。
一次次遠行，肖遠騎始終奔馳在教育這片郁郁蔥蔥的原野上，對教育的本質和使命的理解越來越深刻。

肖遠騎認為，教育首先是一種生活，是一種健康的純真的充滿智慧和詩意的生活：我們的教育對象是一個又一個的鮮活生命，因此我們先要傾聽生命的呼喚，然后參與進去，與之對話，在精神的互動、共振中享受生命的歡樂；然后沉靜下來，進入生命的沉思與追問；最終走出書本，直面生活，進行生活的實踐、生命的創造，實現生命的自主、人生的開放。

肖遠騎說，教育絕對不是飯碗，不是差事，甚至也不是職業，而應該是一項偉大的事業，抑或是一種虔誠的宗教，需要夢想家和詩人來經營，需要信徒和殉道者來朝圣；需要肉體的投入，靈魂的參與，精神生命的支撐。

教育的使命召喚我們仍需不斷前行。我們要向著至真、至善的教育理想前行，始終引領時代的方向；我們要向著人本、仁性的教育目標前行，讓教師與學生都在教育過程中獲得幸福的生命體驗。

馳騁在教育的原野，肖遠騎深深陶醉——

在這美麗的校園里，我已記不清迎來了多少莘莘學子創造成才之夢，目送過多少風華正茂的青年揚帆智慧之舟。一年又一年，日日幸福著學生的幸福，我覺得沒有老去，因為在這片“年少的風景里”，我收割永久的快樂。清麗的心情，默默的回憶，它溫暖著我多夢的、永不知衰老的心。也許是純真的童心永遠伴隨著我。

寄語年輕教師

肖遠騎認為，教學的自信力來自教師深厚的學養。一個有膽識的教師必然是好學深思的，能夠身體力行的。

首先是好學。作為語文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀。知識不等于文化，知識是一種本領，文化是一種素質。知識是文化的一小部分，是文化的基礎。

第二是深思。一個不會思考的人是成不了優秀教師的。比如說，我們為什么會淺閱讀，為什么會誤讀，就是沒有通過紛繁復雜的文字表象看到它的內核。感性的認知都是蒙眬的，因此你要學生真正理解，獲得清晰的認識，就一定要從感性上升到理性，形成系統的語言，形成理性的思考。湯顯祖在《牡丹亭》中寫杜麗娘步入園中，情不自禁地說：“不到園林怎知春色如許？”同樣，語言文字非親身實踐不可，要讀，要說，要寫，要聽。

第三是力行。事情是干出來的，絕對不是吹出來的，不是捧出來的。捧不出優秀教師，也捧不出領軍人物。一定要艱苦奮斗，一步一個腳印，不斷地總結自己的經驗教訓，哪些做對了，哪些錯了，用流行的話講，就是反思。身體力行，才能獲得真知。

本期校友訪談得到AME出版社、覽宸醫療、南通大學上海校友會支持，特此致謝。

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