浙江大學教授馬建青：于細微處育人 于心靈處扎根 | 先生之風

在教育部社會科學司的指導下，在中國教育出版傳媒集團的支持下，由高等教育出版社捐資，中國教師發展基金會于2020年12月設立“高等學校優秀思政課教師和馬克思主義理論學科學生獎教（學）金”項目。項目旨在發現一批政治素質好、專業水平高、學風作風正的高校思政課教師領軍人才和優秀后備人才，發揮引領示范作用，推動高校思政課教師隊伍整體水平高質量發展。

本報特別推出“先生之風”欄目，聚焦曾入圍“高等學校優秀思政課教師和馬克思主義理論學科學生獎教（學）金”項目、在思政教育研究與實踐領域作出杰出貢獻的諸位“大先生”，追溯其思想脈絡，彰明其學術薪傳，講述他們的治學故事與育人點滴，感受他們的堅守與情懷。他們的一言一行便是最生動的“思政課”——讓我們一同走進“先生之風”，感受那份山高水長的精神力量。

作者 |本報記者 金銳

馬建青浙江大學馬克思主義學院二級教授、博士生導師，獲首屆高等學校優秀思政課教師獎教金一等獎、全國首屆思政課教師影響力年度人物標兵、浙江省首屆教學名師，主持國家級、省部級科研、教改項目20余項，發表論文160余篇，著作《高校心理健康教育與思想政治教育結合30年研究》獲教育部人文社科優秀成果二等獎。

1987年，馬建青在浙江大學同時做了兩件事：創辦了全國最早一批高校心理咨詢中心，開設了國內第一門“大學生心理健康”課。從半導體專業畢業后，馬建青留校做了2年輔導員，之后攻讀思想政治教育專業的第二學位，畢業后在學校德育教研室當教師。

“做輔導員那幾年，我切身體會到，學生的許多問題光靠講大道理是解決不了的?！瘪R建青說。他觀察到，那些被歸為“思想品德問題”的困擾，比如交往的煩惱、學業的壓力、情感的困惑等，許多其實是心理層面的問題。如果心理問題得不到解決，思想政治教育也難以真正入腦入心。

從那時起，馬建青始終站在高校思想政治教育與心理健康教育的交匯處，既是探索者也是實踐者。2022年，馬建青獲得首屆高等學校優秀思政課教師獎教金一等獎。

在爭議中走出融合之路

在創建心理咨詢中心和開設心理健康課的初期，馬建青面臨一個核心問題：心理健康教育與思想政治教育到底是什么關系？

“當時爭論很大。”馬建青回憶，“醫學界、心理學界的人不愿意把心理咨詢與思政掛鉤，擔心影響專業性；思政界也有顧慮，認為引入心理咨詢可能會削弱思想政治教育的政治性?！?/p>

作為既做思政教育又做心理工作的“兩棲人”，馬建青的視角不同。他看到在發展性咨詢領域，包括幫助學生應對學習壓力、解決人際困擾、規劃生涯、處理情感問題等方面，兩者內容高度重合。思政工作者如果借鑒心理咨詢中尊重、共情、真誠的理念和方法，可以提升工作的親和力和有效性。

1989年，馬建青發表文章，明確提出心理健康教育是學校德育的組成部分。這個觀點在當時并不被普遍接受，但他卻堅持了30多年。

“推動思想政治教育與心理健康教育融合這件事，一方面因為二者確實有內在關聯，另一方面融合之后更便于開展工作?！瘪R建青說。正是實踐中的身份認同，驅使他持續探索兩者的融合之道。

1993年，馬建青主持了國內第一個以“心理咨詢”命名的國家社科基金課題，研究心理咨詢對加強思想政治教育的價值。此后，他又主持多個重要課題，系統研究兩者結合的方式、機理、得失與未來發展。

“現在大家已經基本形成共識了?！瘪R建青說。從最初文件里的一句話，到后來的一大段話，再到專項文件的出臺，心理健康教育作為學校思想政治教育重要組成部分的地位逐步確立。在馬建青看來，這種結合對雙方都有利：心理健康教育借助思政工作的組織體系、人員力量等獲得了快速發展；思政工作因吸收了心理健康教育的理念和技術，進一步拓展了外延、提升了實效。

當然，馬建青也注意到結合過程中可能出現的問題，比如有些地方行政化色彩過重，影響心理咨詢的專業性，但他認為“總的來說，利遠大于弊”。

趕赴汶川的一個月

2008年汶川地震發生后，馬建青受浙江省委、省政府委派，擔任浙江省赴廣元支教團團長兼心理援助隊隊長，帶領83名隊員奔赴災區工作整整一個月。

出發前，家人的擔憂寫在臉上。當時電視里每天報道災區的情況，余震不斷、衛生條件堪憂、傳染病風險未知……馬建青和團隊成員帶足了一次性衣物，做好了艱苦環境下的各種準備。在前往災區的路上，他們第一次經歷余震，住在墻上有裂縫的賓館里，馬建青坦言“大家還是挺緊張的”。

到達廣元后，團隊迅速投入工作。他們的主要陣地是帳篷教室——學校建筑大多已倒塌或成了危房，學生在臨時搭建的帳篷里繼續上課。心理援助隊的一項重要任務是面向即將參加高考的學生開展工作——那一年，災區的高考推遲了一個月，這些學生在失去親人、家園被毀的情況下依然堅持學習。除了講課，他們還組織團體輔導活動，幫助學生釋放情緒、重建信心。

團隊的援助對象還包括當地教師、干部、群眾、救援官兵和各地趕來的志愿者等。馬建青組織團體輔導，為壓抑已久的教師緩解情緒，為身心受到沖擊的年輕官兵開展心理安撫，為失去雙親的孤兒做一對一心理支持……離開災區時，許多人感謝馬建青團隊的到來，認為自己“心里有底了，不慌了”。

離開災區前，馬建青組織了一場大型活動，當“四川加油”“四川雄起”的口號在操場上響起時，許多人感到一種集體的力量。學生給馬建青團隊的留言讓他們感動不已——讓“幼小的心靈”感到溫暖，讓身處絕境中的人知道“不是孤軍在奮戰”——這些文字，馬建青一直保存著。

作為支教團黨總支書記，馬建青一直組織黨員開展組織活動：有幾名在抗震救災中表現突出的入黨積極分子，就在這個特殊時期入黨；還有一些人在災區寫下入黨申請書，馬建青將他們的表現報告給原單位，作為后續發展的參考。

因為這次行動，馬建青被中共中央、國務院、中央軍委授予“全國抗震救災模范”榮譽稱號?；仡欉@段經歷，馬建青表示：“這個榮譽屬于整個團隊，我只是作為團長，代表大家領了這個獎。”

有溫度的教育開拓者

從教近40年，馬建青持續開展教學創新。他帶領團隊自主研發了面向全國師生免費開放的思政課智能體“浙大·AI思政課一點通”，集成大量思政課專業知識和教學資源。隨后，他又帶隊開發了“浙大·AI心理一點通”，專門服務于心理健康教育，學生可以匿名向它傾訴煩惱，獲得初步的疏導和幫助。

2024年4月，馬建青主編的全國第一本大學生心理健康教育課程數字教材正式出版。這本教材集成了多種互動元素：有將知識點融入游戲的“消消樂”，學生必須正確配對知識點才能通關；有在線心理測驗，做完即出結果；有嵌入式AI助教，隨時幫助學生答疑解惑；有大量拓展性的“小氣泡”，點擊人名即可彈出詳細介紹和圖片……整本教材形式多樣，極大提升了學生的學習興趣和參與程度。

在思政課實踐教學方面，馬建青和同事探索了覆蓋全體學生的教學模式。他們組織學生走進學校各個角落：跟著水電中心師傅巡查線路，了解校園節能問題；跟著食堂工作人員分餐、打包，體驗完整的勞動過程；跟著后勤員工打掃衛生，感受工作的辛苦。“學生反饋說，以前覺得打掃衛生很簡單，自己跟著做一遍才知道有多累，以后再也不會亂丟垃圾了?！瘪R建青笑著說。

馬建青還鼓勵學生以小組為單位，研究大學生戀愛、網絡暴力、青少年犯罪等社會熱點問題。學生通過問卷調查、走訪專家、查閱資料等步驟形成研究報告，馬建青還會帶隊組織學生去“五四”憲法歷史資料陳列館、良渚博物院、浙江博物館等地進行實地考察。

在教書育人方面，馬建青的工作量很大。他每年要上6門課，包括本科生和研究生的思政課、心理健康課等，每年純教學課時在280節左右。同時，他要指導近20名在讀的碩士、博士研究生。多年來，馬建青指導的碩士、博士已超過200人，其中不少人成為大學教授，繼續研究思想政治教育和心理健康教育等專業。

談到對學生的要求，馬建青首先強調的是做人?！白隹蒲幸J真負責、精益求精，更要遵守學術道德，這些品質比論文本身更重要?！蓖ㄟ^個別談話、組會、微信群等方式，馬建青將做人的道理、做事的態度傳遞給他的學生。

當然，在嚴格要求的同時，馬建青也給予學生理解和支持。尤其對在職攻讀博士學位的學生，他深知他們面臨工作、家庭、學業的多重壓力?！翱傮w要求是嚴格的，但具體到每個人、每件事，我會盡量多幫助他們?！瘪R建青說道。

有幾名在職博士生因為壓力太大曾經想放棄學業，馬建青就幫助他們分析問題、尋找對策，最終鼓勵他們堅持下來拿到博士學位?！八麄兒髞砀艺f，沒有這些鼓勵，他們肯定撐不下去了?！瘪R建青說，“這段經歷不僅讓他們拿到了學位，而且讓他們在人生困難的時候學會了堅持，并傳遞給了他們的學生?！?/p>

對于青年教師，馬建青也承擔著培養任務。他是學校“雛鷹領航”的導師，每年指導4—6名年輕教師，通過講座、交流、課題指導等方式幫助他們成長。

當被問及“大先生”應該是什么樣子時，馬建青沉思片刻給出了自己的答案：“首先，自己要以身作則，在人格和學術上立得起來，成為學生的榜樣；其次，面對學生和年輕教師時要充滿溫暖，成為教書育人的典范。此外，還要對學術研究保持熱情，對創新保持激情，始終想著成為一名‘開拓者’?！?/p>

回顧近40年的從教生涯，馬建青正是沿著這條路一步步走過來的。從理工科背景的輔導員起步，成為國內高校心理咨詢和心理健康課程的開創者之一，馬建青的實踐與理念貫穿高校思政教育和心理健康教育融合發展的歷程中。在高校思政課改革和心理健康教育不斷深化的今天，馬建青依然站在教育教學一線，在思政與心理的交匯處繼續耕耘——他始終在思考、在探索、在創新。

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣

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