抑郁女兒心理異常，積攢的委屈無處宣泄，這才是父母看不見的真相

阿潔是一名初一年級的女生，她父親為縣城商業部門主要負責人，母親在單位工作，家庭經濟狀況良好。來到北京前，她為內地某小學學生，成績優異，得到老師的偏愛，畢業后進北京市某寄宿制中學求學。升入初中后，經常為小事與同學鬧不開心，與同學關系出現問題，總是要求同伴謙讓自己。課堂上注意力不集中，從來不愿主動回答老師提出的問題。情緒不穩定，悶悶不樂，經常默默地流淚。出現過兩次異常行為，幸被及時發現。

阿潔面臨的問題是適應問題，行為異常的原因是心理常態的崩潰而引起的心理不平衡。寄宿生適應問題大多是共情能力的缺失，總是要求別人來適應自己。阿潔從一個頗具成功感的氛圍中走到一個需要自我調節和充滿挑戰的新環境里，由于沒有及時調整心態和重新定位，于是在新環境里產生了不適應感。從眾星捧月的滿足和自豪到鮮有被注意的郁郁寡歡，在強烈的心理反差下，她出現了負向的情緒反應和沖動行為。

在內地學習時，父母因工作繁忙無暇照料她，生下后將她托付給外婆照料，小學三年級時回到父母身邊。父母的內疚之心便化作對阿潔無原則的遷就，對其要求均以物質補償來滿足，在家中阿潔唯我獨尊，養成想什么就要得到什么的習慣。在內地讀書時因成績突出深受父母和老師喜愛，逐漸形成了以自我為主的思維定式和行為方式。來北京后，由于學校要求學生自我管理，她一時難以進行自我定位，仍以撒嬌這種對待父母長輩的方式對待同學，處處要求同伴謙讓呵護自己。久而久之，阿潔便在同學中日益孤立，與同學關系出現問題，情緒低落抑郁。

阿潔課堂上的行為表現不是學習能力缺失，而是環境的變化引起的個體自主調節的失敗。她仍困于過去的心理狀態中，懷念過去的生活方式，對新環境存在抵觸心理。上課時她經常在紙上寫著，我想回老家，我想媽媽，我不愿意待在這兒。

在分析阿潔的內心狀態后，我經過深入溝通，以人身關懷為起點，建立了阿潔對我的親近感、信任感。阿潔渴望得到周圍人們的關注，希望得到猶如父母般的愛。她慢慢地消除了戒備心理，愿意接近老師與同學。

在建立了雙方的信任后，我嘗試用記憶重組干預喚起共鳴。心靈深處的籬笆之門是逐步打開的，從單純的情況溝通，到思想溝通與交流，再上升到情感的溝通。她的心靈大門不那么緊閉了。在溝通中，她宣泄著自己的孤獨感，無助感，她對父母的思念，她對同伴交往方式的偏執要求。對她的思鄉之情，我給以充分肯定，對她應付應激方式的缺陷，我提醒她不要一味從外部歸因，應跳出自我的圈子，進行認知調整。

引導她意識到同學關系不是親子關系，是平等的伙伴關系。老師是愛她的，但又與父母之愛有區別。同時說明，新生對新階段的生活適應有一個心理適應過程，這是正常的現象。

在引導她建立合理認識的過程中，她的認識軌跡發生了變化，一步步走出了自我的圈子。過去自以為是的她開始主動關心別人。

經過近兩個月的干預后，阿潔的心態得以調整，同學關系得到改善，她有了要好的同伴，不再動不動就去老師那里尋求答案，情緒穩定下來，愿意參加集體活動。阿潔的父母反饋說：“她變了，和以前不一樣了?！?/p>

人們常常把人生比作旅途，從一個地方轉移到另一個地方，在種種不同的境遇中體味人生。每一次離開熟悉的環境，來到另一個陌生的世界，都免不了會有失落和驚恐。要引導孩子明白這是人生旅途中不可避免的考驗，應微笑著勇敢地去面對新的一切，學會去適應環境，而不是讓環境來適應人。

其實痛苦和失落在很多時候是一種信號，告訴你自己需要改變和成長?，F在，對新環境的適應對孩子提出了新的挑戰，當某一天他們克服了這些困難的時候，自身也就成長了。