高校官宣：企業老總，帶班本科生！

“我的大學班主任，是位企業老總�！�

據《中國教育報》報道，湘潭大學自動化與電子信息學院本碩連讀生戴浩華，至今仍記得初入校園時的那份意外：他大學時代的帶班班主任之一，正是該校1979級校友、湖南山水節能科技股份有限公司董事長瞿英杰。

無獨有偶，去年11月，金陵科技學院舉行了一場特殊的聘任大會——137位企業家與行業技術骨干接過聘書，以“企業班主任”的身份深度參與2025級本科生的培養工作……

如今，越來越多的高校正把企業家請進教室、安在班級。一系列追問也因此不可避免：為什么高校要請企業老總來當班主任？“企業班主任”究竟是博眼球的新名詞，還是一場真正觸及人才培養根基的真改革？

“企業班主任”制，應運而生

“企業班主任”制度的興起，并非偶然。

2025年初，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，明確提出要“促進高水平高校、優勢學科與重點行業和頭部企業強強聯合”“塑造多元辦學、產教融合新形態”。

緊隨其后，2025年2月，教育部等八部門聯合印發《普通本科高校產業兼職教師管理辦法》。作為我國首個聚焦本科高校產業兼職教師隊伍建設的專門文件，文件旨在調動企業參與產教融合的積極性和主動性，完善產教融合長效機制，優化教師隊伍結構，加快高層次復合型人才培養，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。

圖源：微言教育

一項項政策層層遞進、落筆有聲，為校企協同育人鋪就了規范的制度軌道。但現實倒逼才是讓企業班主任制度生根發芽的土壤。

當前，人才培養與產業需求之間的錯位日益突出。近五年，我國高校畢業生規模連年突破千萬，2026年預計達1270萬人，再創歷史新高；而去年通過2026年國家公務員考試資格審查的人數也攀升至371.8萬。千軍萬馬爭過“獨木橋”，折射出無數畢業生“出了校門卻進不對門”的現實困境。而原有的產教融合始終停留在淺表，校企雙方“合而不深、產冷教熱”的結構性矛盾遲遲未解，產教“最后一公里”亟需被打通。

此外，在育人一線，高校普遍實行的輔導員制也暴露出一定短板：受制于“一對多”的懸殊師生比，輔導員往往身兼數職、疲于事務性應對，“重管理、輕引導”成為常態。當學生在職業認知與就業定位上感到迷茫時，往往難以及時獲得精準的指引。

正是在這樣的現實叩問下，企業班主任制恰逢其時、應運而生。

多所高校，先行探索

“第一班主任”“企業兼職班主任”“企業家班主任”……稱謂各異，實則都是高校對“企業班主任”制的多元實踐探索。

近年來，包括首都師范大學、河北科技師范學院、哈爾濱工業大學在內的一眾高校，均在積極推進這一制度落地。

校友資源，無疑是企業班主任制最溫潤、最堅實的土壤。7年前，湘潭大學“回母校給學弟學妹當班主任”的號召便得到許多校友的回應和支持。如今，湘潭大學已有82位企業家、技術高管如溪流歸海般走進校園。沈陽農業大學水利學院成立校友企業聯合會，匯聚八方校友之力。其中，北京華夏山川生態環境科技有限公司總經理鞏瓊，便是重返母校的企業班主任之一。校友轉身成師者，攜企業的“活水”匯入校園，潤澤無數學子。

依托產業、行業進行針對性聘請，同樣是實現企業班主任制的重要路徑。

金陵科技學院立足江蘇本省重點發展產業，定向聘請企業家與行業技術骨干，使得人才培養將更緊密對接地方產業布局。徐州工程學院則深耕本地行業資源，聘請的九位專家均來自徐州市軟件行業協會理事單位。西北農林科技大學更是“將行業搬進班級”，通過聘請園藝行業一線企業專家擔任“編外班主任”，為新生的職業規劃注入了沉甸甸的行業底氣。

在聘任形式上，高校主要以“雙軌”或“多軌”模式為主。湖南鐵道職業技術學院、臺州學院等采取“雙班主任”協同并行模式，由企業班主任與原班主任各展所長；武漢工程大學開設的“企業佳”班由杰出校友、萬象春天集團董事長徐進親任班主任，學校還會另派學生政工干部擔任執行班主任，協助開展各項工作；而湘潭大學的企業班主任、校內班主任、輔導員、學生養輔共同組成的“四維指導”團隊，浙江農林大學的“輔導員、班主任和企業家班主任”相協同體系，均是以多方力量推進班級建設的樣本。

“名”副其實，多方共贏

企業班主任制，會不會只是流于一紙聘書的“掛名”？

這恐怕是無數人心中的疑問。對此，不少高校正用行動打破質疑，讓產教融合從文件里的熱詞切實變成學生身邊的日常。

西北農林科技大學的產教融合可謂“動真格”，配備的行業啟航班主任不僅為學生推薦實習機會、梳理實習渠道、對接企業資源，還計劃持續增加企業參訪、崗位見習等“干貨”環節，致力于為學生打造階梯式成長路徑。

在湘潭大學，董事長班主任不僅定期召開班會、帶學生去公司車間參觀實習，更直接參與人才培養方案的修訂，親自指導學生畢業設計和課程設計，以工程實踐標準來“挑刺”，實現課程設置與行業標準同頻共振。

浙江農林大學在聘請企業班主任的同時，與10家企業共建“大學生實習實踐基地”、7家企業簽訂產學研合作協議，利用寒暑假時間把課堂“搬”到開展產學研合作的企業、建立實習基地的車間，切實推動“真題真做”。

江蘇海事職業技術學院的企業班主任制，則是量化為每年至少開展一次招生宣傳、聯建一個教學項目、共建共管一個班級、落地一次航�？破栈顒拥�“六個一”活動，促進企業主動參與教育教學、主動融入課堂和學生學習生活。

綜合來看，“企業班主任制”正在編織一張多方共贏的網絡。于企業，可以提前鎖定優秀人才，獲得高校的智力支持與人才儲備，加速技術攻關與成果轉化；于學校，能夠將行業前沿技術引入校園，優化人才培養模式，增強畢業生的核心競爭力，同時提升學科建設水平與社會影響力；于學生，則能拓寬職業視野，獲得更多實踐與就業機會，實現從校園到企業、再到社會的無縫銜接。曾經困擾產教融合的“兩張皮”問題，正在這項制度的推行下得以逐步破解。

但不可否認，這項制度仍處于探索階段，諸多問題亟待厘清與改進，例如企業班主任與學生的上課時間如何協調，評聘、考核、培訓等機制又該如何構建……我們需要在掌聲中保持冷靜，追問那些尚未被回答的深層命題。

探索的腳步，從未止步于“企業班主任”這一單點。

2025年12月，武漢大學科技與產業學院正式揭牌，武大79級校友、中誠信集團創始人、董事長毛振華出任首任院長——從“帶一個班”到“領一個院”，越來越多的企業家正以師者身份站上育人一線。

產教融合，大學何為？答案或許就藏在無數次的探索之中：當育人的邊界被重新定義，大學便不再只是圍墻內的講堂，而應該是與產業同頻、與實踐共振的成長共同體。