2025年10月，教育部正式印發(fā)《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》，這也是普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)隔五年后又一次修訂。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及就信息科技課程教學(xué)中一些話題進(jìn)行交流，特邀首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院唐曉嵐副教授與北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員魏寧展開深度對(duì)話。點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦信息科技課程中的計(jì)算與編程。

唐曉嵐

博士，首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，人工智能（師范）專業(yè)負(fù)責(zé)人，教育部義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南編寫組核心成員，國(guó)家教材重點(diǎn)研究基地（中小學(xué)信息科技教材研究）兼職研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)理事，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專委會(huì)執(zhí)行委員，“國(guó)培計(jì)劃”教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目課程專家，哈佛大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。關(guān)注中小學(xué)信息科技和人工智能教育，主持國(guó)家和北京市自然科學(xué)基金等項(xiàng)目。

魏寧

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

魏寧：計(jì)算思維是信息科技課程的核心素養(yǎng)之一，一直被廣大中小學(xué)教師所關(guān)注，特別是近年來(lái)，人工智能相關(guān)內(nèi)容進(jìn)入信息科技課程，也引發(fā)了關(guān)于計(jì)算思維的若干討論。您如何看待計(jì)算思維這一概念的演進(jìn)與發(fā)展？

唐曉嵐：計(jì)算思維是信息科技課程的核心素養(yǎng)之一，在課程實(shí)踐中有著重要的地位。傳統(tǒng)意義上的計(jì)算思維，是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)，也就是我們通常所說(shuō)的“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考”。

我們可以把這個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程看作人與機(jī)器協(xié)同完成任務(wù)。在傳統(tǒng)模式下，人與機(jī)器的分工是：擁有計(jì)算思維的人通過(guò)算法設(shè)計(jì)，制訂技術(shù)路線，機(jī)器負(fù)責(zé)執(zhí)行。在這種模式下，人處于主導(dǎo)地位，機(jī)器更多的是被動(dòng)執(zhí)行。

當(dāng)人工智能出現(xiàn)后，因?yàn)槿斯ぶ悄鼙旧砜梢赃M(jìn)行推理、提供相應(yīng)的建議，所以它在解決問(wèn)題的分工中就可以發(fā)揮更大的作用，此時(shí)更強(qiáng)調(diào)協(xié)同計(jì)算思維這一全新的理念，未來(lái)的問(wèn)題求解可能演變?yōu)椤叭祟惗x價(jià)值導(dǎo)向—機(jī)器協(xié)同解決問(wèn)題—人類驗(yàn)證結(jié)論或成果”的新模式。

人所做的更重要的工作是定義問(wèn)題，明確價(jià)值導(dǎo)向，與機(jī)器協(xié)同解決問(wèn)題。而智能機(jī)器可以給出解決方案，甚至直接寫出程序。在人與智能機(jī)器協(xié)同解決問(wèn)題的過(guò)程中，很可能機(jī)器所做的工作更多，但一定是由人來(lái)做判斷、決策，這樣一種新的范式，我們把它稱為協(xié)同計(jì)算思維。

總的來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維是一個(gè)不斷發(fā)展中的概念，但其本質(zhì)始終沒(méi)有改變，它依然是以問(wèn)題解決為目標(biāo)的。只不過(guò)原來(lái)完全由人主導(dǎo)，機(jī)器被動(dòng)執(zhí)行，而在人工智能時(shí)代，智能體或者大模型已經(jīng)不完全處于被動(dòng)的角色了，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，它可以做更多的事情，主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)。既使如此，它也依然需要由人來(lái)做最終的決策，所以我們更多地要思考如何與智能體相互支持、協(xié)同解決問(wèn)題。其實(shí)，在未來(lái)的人工智能時(shí)代，不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，不論是學(xué)生還是教師，都要實(shí)現(xiàn)從計(jì)算思維向協(xié)同計(jì)算思維的轉(zhuǎn)變，掌握協(xié)同計(jì)算思維的理念，推動(dòng)人與計(jì)算機(jī)、人與人工智能協(xié)同解決問(wèn)題。

魏寧：在這次的《日常修訂版》“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中，刪除了一些掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的內(nèi)容，您認(rèn)為在人工智能時(shí)代，編程教學(xué)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

唐曉嵐：這是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才，我們知道，隨著人工智能的加速發(fā)展，大模型已經(jīng)可以很好地完成基礎(chǔ)程序開發(fā)任務(wù)，在這種情況下，不少公司已經(jīng)壓縮了初級(jí)程序員的崗位。在我身邊也有一些競(jìng)聘程序員工作的朋友，他們對(duì)此都有切身體會(huì)。那么，社會(huì)需求肯定會(huì)反過(guò)來(lái)影響到教育的走勢(shì)。在基礎(chǔ)教育階段，特別是在信息科技課程中，未來(lái)編程教學(xué)會(huì)受到怎樣的影響，是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。

隨著人工智能編程能力的提升，越來(lái)越多的人可以借助人工智能工具編出適合自身需求的程序，未來(lái)編程的應(yīng)用將越來(lái)越廣。要想更好地駕馭人工智能工具，基礎(chǔ)編程能力依然是必不可少的。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)會(huì)編程并不只是為了解決問(wèn)題，它還是學(xué)生驗(yàn)證自身計(jì)算思維能力的一種很好的途徑。

當(dāng)然，人工智能時(shí)代應(yīng)該怎樣學(xué)編程，我這里提供一種思路。對(duì)于編程的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如程序的基本結(jié)構(gòu)，像順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用，還是要掌握的。學(xué)生要具有自己寫代碼、獨(dú)立完成基礎(chǔ)程序的能力，不要用大模型來(lái)替代。當(dāng)學(xué)生具備了基本的編程能力以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做大一些的實(shí)踐項(xiàng)目，這時(shí)候引入大模型來(lái)輔助編程，引導(dǎo)學(xué)生和大模型交互，去完成特定的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生和不同的大模型協(xié)同工作，“貨比三家”，學(xué)會(huì)分析不同大模型的特點(diǎn)、優(yōu)劣，探索如何與大模型協(xié)同編程，最終高效地解決問(wèn)題。

在編程教學(xué)中，教師還可以針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，靈活運(yùn)用大模型來(lái)輔助教學(xué)。例如，在Python編程教學(xué)中，信息科技教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難題，就是學(xué)生在編程的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，而在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師很難“分身”去解決不同學(xué)生的錯(cuò)誤。而大模型不但有編程能力，還有代碼改錯(cuò)能力，學(xué)生在編程后，可以調(diào)用大模型尋找程序中的錯(cuò)誤，提出修改方案，最終把代碼“跑通”。

在其他一些場(chǎng)景中，像編程的學(xué)習(xí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與大模型對(duì)話，提高自身的編程水平。但需要注意的是，大模型有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“幻覺(jué)”，需要學(xué)生具備辨識(shí)能力，這也是對(duì)學(xué)生批判性思維的一種培養(yǎng)。

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第8期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

唐曉嵐，魏寧.信息科技課程面面觀——從課標(biāo)日常修訂說(shuō)起[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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