為了更好地幫助一線教師理解新課標的修訂，本刊特邀浙江省紹興市信息科技教研員邵紅祥、浙江省諸暨中學信息科技教師張冠宇，圍繞2025版課標修訂，針對如何在教學實踐中落地展開對話。

邵紅祥

浙江省紹興市信息科技教研員，浙江省特級教師、正高級教師，浙江師范大學兼職教授，浙江省教育學會中小學信息技術(shù)教育分會副秘書長。

張冠宇

浙江省諸暨中學信息科技教師，紹興市學科帶頭人，全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比特等獎獲得者。

課標理念：從“技術(shù)”到“科技”的課程本質(zhì)升級

張冠宇：邵老師，您好！很榮幸能跟您對話！作為牽頭推進普通高中信息科技新課標落地工作的教研員，您深度參與了區(qū)域內(nèi)新課標培訓及教學實踐指導，在這方面積累了豐富的經(jīng)驗。在《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中，我發(fā)現(xiàn)這次修訂從理念到結(jié)構(gòu)都作了較大改動，課程名稱從“信息技術(shù)”改為“信息科技”，強調(diào)了“科學與技術(shù)并重”的理念，進一步刪減了軟硬件操作內(nèi)容，增補了物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學知識，充分凸顯了課程的科學性特征。

邵紅祥：張老師，您好！確實，這次課標的修訂，絕非簡單的名稱替換，而是對課程本質(zhì)、育人邏輯和核心目標的系統(tǒng)性升級，以此來積極響應智能時代背景下國家戰(zhàn)略部署對人才培養(yǎng)的需求，是順應數(shù)字時代教育變革的必然選擇。隨著科技的飛速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)如同人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)一樣，已經(jīng)成為社會主義事業(yè)建設者和接班人不可或缺的基本素養(yǎng)。

新課標中明確提出，信息科技是現(xiàn)代科學技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，主要研究以數(shù)字形式表達信息及其應用的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。強調(diào)普通高中信息科技課程具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性特征，其目的在于培育學生的科學精神與創(chuàng)新意識，培育社會主義核心價值觀，提升數(shù)字素養(yǎng)和技能。

從“信息技術(shù)”到“信息科技”課程名稱的改變，凸顯了信息科技課程的核心特征和課程本質(zhì)，同時也賦予了更為重要的學科使命。因此，學科遴選了科學原理與實踐應用并重的課程內(nèi)容，踐行“科”與“技”并重的教學理念，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，塑造他們在數(shù)字時代的適應力、勝任力和創(chuàng)造力，以滿足數(shù)字時代對教育提出的新要求。

張冠宇：正如您所說，在科技不斷發(fā)展的時代背景下，“科”與“技”并重的育人價值愈發(fā)重要。這一理念順應了時代發(fā)展的潮流，成為培養(yǎng)未來社會所需人才的根本遵循。“科”與“技”二者相輔相成，學生既要對科學原理、科學思想方法有深入的掌握，又要具備對技術(shù)的實踐應用能力，只有這樣才能更好地適應未來社會的發(fā)展需求。但在教學實踐過程中，有部分教師覺得科學原理比較抽象或開展科學探究活動比較費時，往往會產(chǎn)生“重技輕科”或“重科輕技”思想，很難真正做到“科”“技”并重。

邵紅祥：您剛才提出來的“重技輕科”或“重科輕技”現(xiàn)象在教學實踐中雖不普遍，但確實存在。面對學科課程本質(zhì)與課程價值的升級，一線教師要避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象，我覺得需要關(guān)注以下三個方面：

其一，充分認識到“科”與“技”并重對素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。通過科學理論與技術(shù)實踐的有機融合，學生得以在數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新以及安全保障、倫理道德等方面養(yǎng)成綜合素養(yǎng)與能力，進而提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，塑造其在數(shù)字時代的適應力、勝任力與創(chuàng)造力，培育適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

其二，注重教學內(nèi)容的合理處理。教師在精準把握學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息科技變革前沿知識與國際信息科技教育發(fā)展趨勢，以邏輯主線為依托，梳理各模塊中蘊含“科”“技”屬性的教學內(nèi)容，剖析二者相融的契合點，明確學生需形成的關(guān)鍵能力。

其三，要創(chuàng)新教學方式。充分運用項目化學習、實驗教學等教學方式，通過“情境分析—原理認知—應用遷移”這幾個教學環(huán)節(jié)，從生產(chǎn)生活中的信息科技情境入手，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而在探究現(xiàn)象機理的過程中學習科學原理，提升學生知識遷移能力和學科思維水平。

同時，利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿技術(shù)，為學生提供更為直觀、生動的學習體驗。通過教學方式的創(chuàng)新，能更有效地引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題、探究原理、應用知識，促進技術(shù)與學科思想、科學原理的深度融合。

課程內(nèi)容：從“學科大概念”到“邏輯主線”的結(jié)構(gòu)重構(gòu)

張冠宇：的確，落實“科與技并重”的教學理念的關(guān)鍵在于處理好“科”與“技”相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。您剛才提到的“邏輯主線”，在內(nèi)容關(guān)系的處理中發(fā)揮了怎樣的作用？

邵紅祥：這一點我想適當展開來講。素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開必備知識的教與學，所謂必備知識，是指學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識，而必備知識結(jié)構(gòu)化則是落實素養(yǎng)的重要抓手。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》就提出了“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的整體要求，新課標將原先的四個學科大概念重構(gòu)為六條邏輯主線，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能為線索，串聯(lián)起整體內(nèi)容，其根本目的就是要避免知識碎片化，打破模塊之間的割裂感，使知識形成有機整體。因此，必備知識是素養(yǎng)生長的土壤和載體，學科核心素養(yǎng)是在對必備知識進行深度理解和創(chuàng)造性應用后表現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)。要讓學生具備數(shù)字獲取、制作、分享、創(chuàng)新等一系列素質(zhì)與能力，就離不開結(jié)構(gòu)化的必備知識—除了基本事實和基本概念，還包括知識背后的基本規(guī)律、基本方法與核心思想。

例如，“循環(huán)結(jié)構(gòu)”不只是“for”“while”這幾個關(guān)鍵詞，還是“重復執(zhí)行”“迭代變量”與“終止條件”這一解決批量重復任務的經(jīng)典思想方法。掌握了這些知識的思想方法，學生獲得的將是一種元認知，他們不僅知道循環(huán)如何使用，還能理解循環(huán)為何如此設計，知道如何用有限的代碼處理無限重復的操作，如何避免死循環(huán)，從而獲得在技術(shù)快速迭代中不被淘汰的洞察力與適應力，乃至勝任力與創(chuàng)造力。這一點與剛才提到的“科與技并重”的理念是高度吻合的。為此，教師在依托邏輯主線對必備知識進行結(jié)構(gòu)化處理的過程中，需運用“望遠鏡”思維，從宏觀視角審視學科知識體系，把握整體框架、核心概念與邏輯脈絡。

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》強化了小學、初中、高中三個階段在同一邏輯主線上的縱向銜接，設置了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，從小學到高中，每條主線都貫穿始終，螺旋式發(fā)展，并設有明確的進階要求。根據(jù)學生的認知規(guī)律統(tǒng)籌安排各學段內(nèi)容，小學低年級注重生活體驗，小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。

以“數(shù)據(jù)”主線為例，小學階段要求“認識數(shù)據(jù)的類型和來源”，初中階段要求“理解數(shù)據(jù)的編碼與存儲”，而到了高中階段則要求“掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其應用”。因此，教師需要明確各個知識內(nèi)容在整個學科知識體系中的位置與關(guān)系，避免內(nèi)容的重復或斷層，這樣才能構(gòu)建起貫通式的素養(yǎng)發(fā)展路徑。同時，要運用“放大鏡”思維，深入知識的微觀層面，剖析具體概念、原理和案例的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用邏輯主線進行概念拆解、多維度分析，揭示抽象原理的內(nèi)在機制，強化對知識本質(zhì)的把握。

張冠宇：這次新課標對課程內(nèi)容也做了較大改動，也就是您剛才說的必備知識的調(diào)整。例如，在“數(shù)據(jù)與計算”模塊中，刪除了“掌握一種程序設計語言的基本知識，體驗程序設計的基本流程，掌握程序調(diào)試與運行的方法”這一內(nèi)容，補充了“理解數(shù)據(jù)、算法、算力對人工智能發(fā)展的重要作用，知道超級計算、云計算等技術(shù)創(chuàng)新帶來的巨大變革，認識到自主可控的人工智能技術(shù)對數(shù)字中國發(fā)展的重要意義和推動作用”等內(nèi)容。針對刪除“程序設計語言”的內(nèi)容要求，老師們有不同的看法，有老師擔憂，不教編程，學科的計算思維如何培養(yǎng)？也有的老師認為，目前人工智能已經(jīng)能實現(xiàn)程序代碼，沒必要花太多時間去學習某一種程序設計語言。對此您怎么看？

邵紅祥：我完全理解這兩種看法。首先，我們要理解，某門學科的必備知識，隨著時代的發(fā)展會產(chǎn)生變化，尤其是隨著生成式人工智能的發(fā)展，程序代碼的生成不再局限于利用原來的程序設計語言的基本知識、從零開始去學簡單算法的實現(xiàn)，可以和人工智能一起合作解決問題。

其次，我們要明確，刪除“掌握程序設計語言的基本知識”，不等于刪除“程序設計”本身，更不等于刪除“計算思維”的培養(yǎng)。它刪除的是“把編程設計語言語法作為教學目標”這一傾向。過去，很多教師把大量課時花在講解變量類型、運算符優(yōu)先級、循環(huán)嵌套寫法等細節(jié)上，學生學得枯燥，教師教得辛苦，最后學生除了能應付幾道編程題，并沒有真正形成解決問題的能力。

再次，我們要關(guān)注，在利用人工智能輔助編程過程中，如何來培養(yǎng)學生的計算思維。雖然現(xiàn)在的大模型可以根據(jù)自然語言描述生成代碼片段，但在教學過程中，還是需要引導學生去經(jīng)歷抽象、分解、建模、算法設計等思維活動，將重點放在問題分析、算法設計和方案驗證上，學生用自然語言、偽代碼或流程圖描述算法，讓AI生成代碼，然后學生閱讀、調(diào)試、修改。這樣一來，學生就不必親自敲代碼，也不需死記硬背語法，可以把精力放在“如何清晰地描述算法”和“如何驗證代碼的正確性”上。這恰恰是回歸了計算思維培養(yǎng)的本源—如何像計算機科學家一樣去思考和解決問題。

教學實踐：從“素養(yǎng)導向”到“素養(yǎng)深化”的范式升級

張冠宇：確實，新課標的每一處修訂都需要一線教師細細研讀和用心實踐。我從新課標增加的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)，其對人工智能等前沿內(nèi)容的要求大幅提升，對人工智能教育培養(yǎng)目標中的思維與能力、教學活動中的任務與創(chuàng)新、教學環(huán)境中的場地與工具等都提出了新的教學要求，但由于很多一線教師自身缺乏系統(tǒng)的前沿知識儲備，教學硬件和師資培訓也存在短板，不少教師為了應對新要求，在備課時常感到力不從心。

我所在的教研團隊曾嘗試通過集體備課拆解知識相關(guān)概念，但面對生成式AI、大模型等內(nèi)容，仍難以把握教學深度，不知道該如何將這些前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為學生能理解的教學內(nèi)容。在實踐中，我們也摸索了一些辦法，如遵循“原理通俗化、實踐低成本”原則，聚焦核心邏輯而非復雜技術(shù)細節(jié)，用學生易懂的方式拆解抽象知識，同時依托開源工具與虛擬資源降低實踐門檻，讓前沿教學不再受硬件條件限制。

例如，在“智能手語識別”項目中，我們不深入講解神經(jīng)網(wǎng)絡底層算法與數(shù)學推導，而是借助MediaPipe手部關(guān)鍵點提取、Keras簡易深度學習框架，把抽象的模型訓練、參數(shù)調(diào)優(yōu)轉(zhuǎn)化為“采集手語數(shù)據(jù)—搭建模型—訓練優(yōu)化”的可操作流程。全程不依賴專業(yè)算力設備與實體硬件，利用普通電腦與在線開源工具即可完成手語識別模型的搭建、調(diào)試與迭代，讓學生在低成本實踐中直觀理解人工智能識別的基本原理。與此同時，我們通過常態(tài)化集體備課拆解教學難點，聯(lián)合跨校資源共享優(yōu)質(zhì)案例，并在課堂上與學生共同探究手語識別的技術(shù)優(yōu)化路徑，在師生協(xié)同探究、問題共解的過程中實現(xiàn)教學相長，提升教師應對新課標前沿內(nèi)容的專業(yè)能力。不知道這些做法是否契合新課標落地的要求？

邵紅祥：你總結(jié)的這些困惑切中了人工智能教學的痛點，你們積極探索的做法契合新課標“科技并重”的落地邏輯。你們沒有陷入“追求技術(shù)深度”的誤區(qū)，而是聚焦核心原理的通俗化解讀，通過開源工具與跨校協(xié)作破解資源與能力的雙重短板。這種“以實踐帶學習、以協(xié)作促提升”的路徑，既保障了人工智能教學的可操作性，又實現(xiàn)了教師與學生的雙向成長。尤其是“教學相長”的模式，打破了傳統(tǒng)教師“單向輸出”的壁壘，讓教師在與學生共同探究前沿內(nèi)容的過程中精準把握認知難點，這種沉浸式成長比單純的理論培訓更具實效性。當然，后續(xù)可進一步深化區(qū)域協(xié)同機制，類似于我們組織的“區(qū)域研學共同體”，通過案例拆解、同課異構(gòu)等形式整合優(yōu)質(zhì)資源，借助區(qū)域資源共享平臺，讓更多學校受益于你們的實踐經(jīng)驗，形成“個體探索—區(qū)域共享—整體提升”的良性循環(huán)。

張冠宇：的確，實踐是最好的學習方式，新課標強調(diào)項目式學習與跨學科融合。但在實踐過程中，往往受技術(shù)、課時等因素的影響，項目的深度和廣度就比較難把握。剛才提到的“智能手語識別”項目，開展之初我們曾因過度聚焦代碼編寫、模型搭建這類技術(shù)細節(jié)，反而弱化了學生對科學原理的理解，課堂效果并不理想。后來我們及時調(diào)整了研究方向，以真實的公益需求為項目驅(qū)動，牢牢把握“情境真實化、任務分層化、評價多元化”三個原則，挖掘?qū)W科間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，將多學科知識自然融入，不再簡單拼湊內(nèi)容，項目效果有了明顯提升。

邵紅祥：一個成功的項目式學習，一定是以驅(qū)動性問題和知識建構(gòu)的過程為核心展開。“智能識別手語”項目的優(yōu)化，本質(zhì)上抓住了“真實問題—原理滲透—跨學科融合”的核心邏輯，你們不是直接從識別技術(shù)開始，而是基于“幫助聾啞兒童識別手勢”的驅(qū)動性問題展開，很好地擺脫了技術(shù)操作的表層束縛，讓學生在解決實際問題的過程中，探究人工智能識別技術(shù)的基本原理、平面識別與立體識別的區(qū)別與聯(lián)系，在動手實踐中比較多種算法的性能差異，對算法思想有更進一步的理解與內(nèi)化。這種基于項目情境，讓學生在解決真實問題過程中，通過“做中學”“用中學”和“創(chuàng)中學”，領(lǐng)悟信息科技原理與思想方法，理解科技工具運行機制，應用技術(shù)工具來解決實際問題的實踐方式，將靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為解決問題的動態(tài)能力結(jié)構(gòu)，有效達成“科為基、技為用”的教學目標，實現(xiàn)了“必備知識—關(guān)鍵能力—學科素養(yǎng)—核心價值”的一體化發(fā)展。

學業(yè)質(zhì)量評價：從“結(jié)果導向”到“過程賦能”的轉(zhuǎn)型

張冠宇：教學方式的轉(zhuǎn)變同時也會引起評價方式的轉(zhuǎn)型。新課標進一步強調(diào)“教-學-評”一致性，鼓勵教師綜合運用多種評價手段。我們學校在這方面也做了一些實踐探索，起初，因缺乏能夠精準追蹤學生學習過程和科學分析素養(yǎng)發(fā)展軌跡的評價工具與平臺，評價方式仍主要采用“紙筆測試+作品打分”。我們也曾嘗試構(gòu)建學生學習檔案袋評價體系，但因缺乏具體、量化且可操作的評價指標，檔案袋多淪為“材料堆砌”。后來，我們參考了一些優(yōu)秀學校的評價量規(guī)，將評價維度轉(zhuǎn)化為可觀察、可描述的行為指標，同時設計表現(xiàn)性任務，如通過倫理辯論的方式來評價信息社會責任，通過方案優(yōu)化調(diào)整的方式來評價計算思維，結(jié)果發(fā)現(xiàn)檔案袋評價的實效性明顯提升。您覺得在新課標理念下我們的做法還可以做哪些迭代優(yōu)化？

邵紅祥：檔案袋評價的核心突破在于，通過“行為指標量化+表現(xiàn)性任務具象”的組合，使抽象的核心素養(yǎng)變得可觀察、可追蹤，有效擺脫了“材料堆砌”的困境，這種轉(zhuǎn)變精準契合了新課標提出的“教-學-評”一體化要求。其深層價值在于構(gòu)建了“證據(jù)—素養(yǎng)”的映射關(guān)系，讓評價真正服務于素養(yǎng)培育。這次新課標修訂對學業(yè)質(zhì)量評價也作了較大完善，進一步強化了素養(yǎng)導向。因此，評價體系需要在實踐過程中不斷迭代優(yōu)化，主要從以下三方面進行：

一是要體現(xiàn)素養(yǎng)為綱，進一步明確表現(xiàn)性任務與素養(yǎng)維度的對應關(guān)系，注重學業(yè)質(zhì)量的整合性，避免用單一學科核心素養(yǎng)來代替整體，要依托結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容來設計評價指標，切勿將素養(yǎng)表現(xiàn)與知識點“點點對應”，也勿“面面俱到”，避免過于關(guān)注零碎知識和技能的操練；

二是強化評價的反饋功能，將檔案袋數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為個性化成長建議，以此促進學生學習，優(yōu)化教師教學，完善教學方案設計，充分起到有效導向的作用；

三是推動評價工具的校本化適配，結(jié)合學校教學特色與學生特點，調(diào)整評價指標的權(quán)重與表述，提升評價的針對性、可操作性與進階性，真正發(fā)揮評價對教學的賦能作用。

張冠宇：這種評價體系確實能更全面地反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。但對于縣域農(nóng)村中學來說，可能缺乏相應的技術(shù)工具和資源支持，很難開展多元化評價。我們在與農(nóng)村學校同行交流時發(fā)現(xiàn)，他們普遍面臨評價工具匱乏、教師評價能力不足等問題。結(jié)合我們的經(jīng)驗，曾建議他們簡化評價工具，用“評價量規(guī)”替代復雜系統(tǒng)，設計“項目學習評價表”明確核心維度，同時充分利用“人工+簡易工具”的評價方式，通過課堂觀察、小組討論記錄、學生自評互評等收集證據(jù)。區(qū)域?qū)用嬉矐苿印俺青l(xiāng)學校結(jié)對幫扶”，分享評價經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)案例。不知道這些建議是否可行？

邵紅祥：你們提出的建議兼顧了“可行性”與“公平性”，非常契合農(nóng)村學校的實際情況。這些建議的核心優(yōu)勢在于，以“低成本、易操作”為原則，剝離了評價對復雜技術(shù)的依賴，回歸了評價“促進學習”的本質(zhì)，讓農(nóng)村學校能夠在現(xiàn)有條件下開展有效的素養(yǎng)導向評價。這種做法的深層意義在于推動評價改革的均衡落地，避免因資源差異導致的評價公平性問題。

建議后續(xù)可從三個層面進一步完善：一是構(gòu)建“城鄉(xiāng)評價資源共享庫”，將你們優(yōu)化后的評價量規(guī)、表現(xiàn)性任務案例等整理成冊，供農(nóng)村學校參考使用；二是建立“評價能力幫扶機制”，通過線上培訓、線下研討等形式，幫助農(nóng)村學校教師掌握評價工具的使用方法和證據(jù)分析技巧，尤其可利用人工智能技術(shù)來賦能；三是簡化評價流程，設計“一步一評”的簡易操作指南，降低評價的實施難度，確保每一所學校、每一位學生都能受益于素養(yǎng)導向的評價改革。

張冠宇：聽了您的分享，我對新課標的理解以及對教學落地的思路都清晰了許多。這些建議既實用又有深度，為我們一線信息科技教學的實踐提供了重要指導。期待未來能有更多交流學習的機會，共同推動信息科技教學的高質(zhì)量發(fā)展。

邵紅祥：也感謝《中國信息技術(shù)教育》雜志為新課標落地搭建交流平臺，持續(xù)關(guān)注信息科技教育的創(chuàng)新實踐與深度探索，期待更多中小學教師成為數(shù)字時代信息科技教育的深耕者與領(lǐng)航者。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第9期

引用請注明參考文獻：

邵紅祥，張冠宇.2025版課標修訂：邏輯主線視角下的結(jié)構(gòu)化教學實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育，2026（09）：4-9 .

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