現(xiàn)在每次考試后，因為不公布具體分數(shù)和名次，家長只能得到一個等級成績。但僅僅有等級，家長和學生并不知道“我前面還有多少人”，由此會對“這個成績能不能升學”產(chǎn)生焦慮。擔心在升學“競爭”中掉隊，是眾多普通家庭最樸素的生存智慧。即便我們只是“瞄準”中高考升學選拔這場“馬拉松”，那么作為一種過程性測評的“日常考試”，又該如何合理確定其頻次、定位其價值與功能呢？

考試的重點由“會做題目”變?yōu)椤皶鉀Q問題”

分數(shù)與排名，是學生能否順利升學的體現(xiàn)，家長因孩子排名所產(chǎn)生的焦慮，本質(zhì)源于對孩子未來的牽掛。高分數(shù)、好名次代表著更優(yōu)的發(fā)展機會，這種在家長自身求學過程中形成的固有觀念，早已成為一種無意識的思維習慣。

過去的考試，比的是誰的知識記得更牢、誰做題更熟練；而現(xiàn)在則更注重誰能運用知識解決真實問題、誰具備適應未來的核心素養(yǎng)。今年2月5日至6日，教育部召開年度全國基礎(chǔ)教育重點工作部署會，明確提出“有序推進中考改革，開展中考命題評估，提高命題質(zhì)量，減少超綱超標、死記硬背和‘機械式刷題’”。中高考依然存在，錄取方式仍然是分數(shù)，但需要注意和關(guān)注的是命題方向在變化：機械記憶類試題將大幅度減少，應用性、探究性、開放性試題占比持續(xù)提升，考查的核心已轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合運用能力。

不只是中考，其實在當下的高考中，即便是最基礎(chǔ)的知識考查也不能依賴單一的記憶能力來完成。以成語積累為例，“老高考”中這類試題多以客觀選擇題形式出現(xiàn)，考查的是意義理解與辨析；而新高考背景下，考查方式已發(fā)生根本性變革。

2023年，語文高考全國甲卷的語言文字應用部分，不再采用傳統(tǒng)“挖空”或判斷模式，而是選取張志公《說工具》文段作為語料，在融合閱讀中考查學生對三個成語的理解。2025年，新高考Ⅱ卷的語言文字應用部分，材料是語言學家對一名學生作文中誤用成語的講評，題目要求考生據(jù)此來解釋“空穴來風”在使用中意義變化的現(xiàn)象，并再舉出一個類似的成語并說明其意義的變化。

可以看到，試題都更加注重要求學生將知識、情境、受眾與表達策略有機整合，并引導考生關(guān)注漢語的歷史層次和社會變異，增強語言規(guī)范意識和文化責任感。試題不固化形式，在“反套路”中探討語文作為思維與交際工具的本質(zhì)，將成語知識與學科素養(yǎng)深度融合。

學生在完成題目時要將真實的語文活動整體打包，形成“讀材料—作評判—再創(chuàng)造”的完整任務鏈，各環(huán)節(jié)前后勾連，答案無法通過單一知識點或模板拼裝得出。這種命題方式，既精準考查了學生的綜合運用能力，也為日常成語教學如何落實語文素養(yǎng)提供了明確示范。

面對這樣的高考試題，義務教育的日常學習、日常考試對基礎(chǔ)知識的考查自然也需要跳出“死記硬背”的舊模式，實現(xiàn)從“關(guān)注解題技巧”向“關(guān)注解決問題”的同步轉(zhuǎn)型。尤其是人工智能時代的到來，更讓這種轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

素養(yǎng)導向的命題以真實情境與結(jié)構(gòu)化任務為載體，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更能深度診斷學生的思維水平、價值觀念與問題解決能力，從而為課堂教學提供精準、有力的改進依據(jù)。[1]《關(guān)于進一步加強中小學日常考試管理的通知》明確提出要“強化核心素養(yǎng)立意，創(chuàng)新試題形式”。考試改革的方向，從來不是創(chuàng)造一個“真空環(huán)境”，而是建設(shè)一個即便有學業(yè)區(qū)分度，學生、家長與教師也能理性對待、科學識別的健康生態(tài)。這種轉(zhuǎn)變首先需要厘清“日常考試”的價值——測查能力素養(yǎng)，矯正教學方向，引導教育教學回歸育人本質(zhì)，培養(yǎng)真正能適應未來社會的人。

警惕“無效分”“空心分”現(xiàn)象

當前不少日常考試仍停留在過去的賽道上，未能跟上中高考改革與時代發(fā)展的步伐，進而催生了“無效分”“空心分”等需要警惕的現(xiàn)象，不僅加重了師生負擔，更背離了教育的核心目標。

所謂“無效分”，是指通過低效、重復的訓練獲得，無法反映學生真實素養(yǎng)與能力的分數(shù)。當前教輔市場上，不少試題看似在對標目前的選拔性考試，采用了新情境、新設(shè)問，本質(zhì)上卻仍在考查陳舊、孤立的知識點記憶與機械操練，給師生傳遞了改革只是“換湯不換藥”的錯誤信號。一些師生誤以為，只要加大做題量、熟記新出現(xiàn)的各類題型套路，就能應對未來考試出口，結(jié)果卻陷入“越刷題越迷茫”的困境。這些看似“努力”的行為，不僅無法應對未來的考試變革，反而可能異化為加重學生學習負擔、阻礙學生發(fā)展的新形式主義。

如果說“無效分”是低效努力的徒勞結(jié)果，那么“空心分”則是對學習本質(zhì)的徹底背離，其危害更為深遠。“空心分”是通過低價值、機械化、碎片化的評測手段獲得的分數(shù)，它剝離了知識的情感溫度、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)與思維進階，僅剩一個空洞的數(shù)字外殼。其生產(chǎn)過程本身，就是將學習“去人性化”“去意義化”的過程，讓學習淪為單純的“得分工具”。

“空心分”的泛濫，恰恰與中高考的改革并行，而根源在于師生和家長并沒有理解當下中考改革、新高考試題的理念卻又不得不學著適應。“空心分”正在悄然扭曲教育的生態(tài)。其一，學習目標錯位，學生的終極目標從“理解與創(chuàng)造”被異化為“獲取空心分”，不再追問“這有趣嗎”，只關(guān)心“這個考嗎，怎么得分”，學習的內(nèi)在動力被逐漸消磨；其二，學習策略異化，為了高效獲取“空心分”，學生自發(fā)形成機械記憶、套用模板、猜測出題意圖等應試策略和深度思考、批判質(zhì)疑、跨界聯(lián)想等高階能力，終因“性價比不高”而被主動廢棄；其三，自我認知扭曲，長期浸潤在“空心分”的評價體系中，學生容易將分數(shù)與自身價值畫等號：分數(shù)高，產(chǎn)生虛幻的勝任感，實則基礎(chǔ)薄弱、能力不足，更嚴重的是喪失了持續(xù)的探究興趣；分數(shù)低，則陷入空洞的挫敗感，卻無法明確自身的問題所在，真實的自我在分數(shù)泡沫中變得模糊。

一線教師往往易被這種畸形的評價體系裹挾，陷入無能為力的困境。教學淪為“得分訓練”，教師被迫將教學簡化為“考點”搬運與“答題技巧”培訓，這樣的教學又產(chǎn)生了更多“空心分”和依賴這一系統(tǒng)的“應試熟練工”，陷入自我復制的低水平循環(huán)。

在追逐排名與“空心分數(shù)”的焦慮中，我們常常忽略了教育最根本的命題——學習的內(nèi)在動力。這才是支撐一個人走得更遠的基石，真正的成就源于對問題的好奇、對探索的熱愛。給孩子一點不被排名綁架的空間，他們才敢于想象、勇于嘗試，綻放出獨一無二的創(chuàng)造力。成長的核心，從來不止于分數(shù)與名次，更在于素養(yǎng)的提升與個性的綻放。當下的學習，如果只停留在單一的技能訓練、孤立的知識點記憶，顯然無法適應新高考的要求。教育與評價需要同步升級：既要保留鞏固基礎(chǔ)的試題，更要引入基于真實現(xiàn)象、權(quán)衡證據(jù)、形成思路、表達觀點的新型試題。這類題目完全可以融入日常教學的微專題與常規(guī)作業(yè)，成為常態(tài)。

現(xiàn)實中，不少地方仍停留在“換湯不換藥”：不讓頻繁考試，就把考試包裝成“知識整理”“綠色指標調(diào)研”“綜合實踐作業(yè)”“素養(yǎng)挑戰(zhàn)賽”。唯有真正落實這些名稱背后的內(nèi)涵，讓過程性評價與終結(jié)性選拔不再脫節(jié)，教育改革才能真正落地。

推進“教—學—評”一體化，構(gòu)建“成長支持共同體”

厘清日常考試價值的最終落腳點，是推動日常考試回歸“診斷學情、改進教學”的核心功能，通過推進“教—學—評”一致，構(gòu)建家庭、學校、社會協(xié)同發(fā)力的“成長支持共同體”，讓教育真正服務于學生的全面而有個性的發(fā)展。

首先，需要明確日常考試的定位。日常考試絕非中考、高考等終結(jié)性考試的“提前演練”，其核心價值在于過程中的診斷與校正。日常考試的作用，是及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題、教師教學中的不足，為后續(xù)的教與學提供針對性指導，為學生的長遠發(fā)展鋪路，而非成為衡量學生優(yōu)劣的唯一標尺。

這種觀念需要不斷被強化，明確這一點，才能真正做到依標命題、強化素養(yǎng)導向的評價。日常考試試題的命制，要能追溯到課程標準中的“內(nèi)容要求+學業(yè)質(zhì)量描述”，增加應用性、探究性、開放性和綜合性試題比重，加強跨學科整合，強調(diào)學以致用。同時減少低效、重復的日常考試，讓師生將更多時間和精力投入到深化知識理解、發(fā)展思維能力、提升核心素養(yǎng)上，這是應對中高考改革的必然要求，也是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學路徑。

其次，要推進“教—學—評”一體化，讓日常考試真正服務于教與學。比知道某次考試具體分數(shù)更重要的，是評價體系的建立：過程性評價與階段性評價雙軌并行，讓平時學習中的努力在日常考試中得到復現(xiàn)，讓日常考試成為平時學習的組成部分；將日常考試嵌入真實情境，以項目式作業(yè)、探究性報告等形式讓期末考試成為課程學習的階段展演。當考試從“篩選工具”回歸“診斷與改進”的本真功能，教育才能達到“教—學—評”一體化的理想狀態(tài)，為學生成長護航。

在推進教育改革的系統(tǒng)工程中，我們也需要理解教師的難處，給予他們更多共情、支持而非苛責。一線教師夾在教育理想與現(xiàn)實訴求之間，早已分身乏術(shù)：既要落實等級評價、保護學生隱私，又要回應家長對分數(shù)的問詢；既要深入分析學情、改進教學方法，又要關(guān)注每個學生的心理健康；既要應對各類考核評估，又要投入精力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。家長也需要承擔起責任，主動與教師溝通孩子的日常學習狀態(tài)，而非只在期末追問排名、苛責成績；學校和教育管理部門應給予教師更多專業(yè)支持，比如提供命題培訓、搭建學情分析平臺，減輕教師的事務性負擔，將《關(guān)于進一步加強中小學日常考試管理的通知》中的“強化保障能力”落在實處，讓教師能有更多精力專注于育人本質(zhì)、釋放教育熱情。推進這一系列變革，離不開國家層面的統(tǒng)籌引領(lǐng)與各方的協(xié)同發(fā)力，在構(gòu)建強有力的配套支持體系中筑牢改革的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 申繼亮，王輝，王夢.新時代教育考試評價的創(chuàng)新機制與實踐路徑—第二屆教育考試與評價改革論壇會議綜述[J]. 中國考試，2026（01）：105-110.

（蔡可 作者系中央民族大學教育學院教授、中央民族大學附屬中學副校長）

《人民教育》2026年第7期，原標題為《重新定義“日常考試”的價值》

作者：蔡可