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6月16日出版的《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書(shū)記重要文章。文章強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。如何一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展？《學(xué)術(shù)前沿》雜志2026年第3期推出“”策劃，3篇策劃文章被《新華文摘》2026年第11期轉(zhuǎn)載，人民論壇將陸續(xù)推出以饗讀者。今天，推薦閱讀中國(guó)科學(xué)院院士孫昌璞的刊文，一起學(xué)習(xí)。

教育科技人才一體發(fā)展的內(nèi)在邏輯與范式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為發(fā)展主線的時(shí)代背景下，教育、科技與人才的互動(dòng)關(guān)系正經(jīng)歷深刻重構(gòu)——從傳統(tǒng)的“線性模型”轉(zhuǎn)向高度耦合的“一體化模型”（如圖1所示），這一轉(zhuǎn)變是適配知識(shí)創(chuàng)造范式非線性演化的必然選擇。

注：模型中向外的箭頭代表對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響（來(lái)源：作者自制 ）

圖1 教育科技人才發(fā)展的線性模型（a）和一體化模型（b）

線性模型是教育、科技、人才三者互動(dòng)的傳統(tǒng)形態(tài)，其主要特征表現(xiàn)為“單向傳導(dǎo)、層級(jí)遞進(jìn)”：教育作為初始環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和輸出標(biāo)準(zhǔn)化人才為主要目標(biāo)；人才進(jìn)入科技領(lǐng)域，作為推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的工具性要素發(fā)揮作用。各環(huán)節(jié)邊界清晰、互動(dòng)鏈條單一，缺乏要素之間的交叉賦能。在工業(yè)化階段，這種模式以標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)為主導(dǎo)，具備一定的效率優(yōu)勢(shì)。但隨著知識(shí)更新速度加快、科技創(chuàng)新日益轉(zhuǎn)向跨學(xué)科協(xié)同，其結(jié)構(gòu)性局限愈發(fā)凸顯。

一體化模型則以塑造“知識(shí)能力、思想品格”為中心樞紐，構(gòu)建教育、科技、人才三者循環(huán)互動(dòng)、交叉賦能的閉環(huán)系統(tǒng)。在這一模型中，各要素不再是按序推進(jìn)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是圍繞“知識(shí)創(chuàng)造”這一中心價(jià)值深度嵌合：教育不僅承擔(dān)人才輸送的基礎(chǔ)功能，更塑造兼具知識(shí)能力與思想品格的創(chuàng)新主體；人才既是教育的成果，也是賦能科技與教育的關(guān)鍵載體；科技既是人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要場(chǎng)域，也是為教育更新前沿內(nèi)容的根本源頭。三者價(jià)值彼此定義、能力相互生成，共同支撐知識(shí)創(chuàng)造范式變革。

從教育維度看，其根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)轉(zhuǎn)向。教育的目標(biāo)不再局限于輸出“合格”畢業(yè)生，以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的短期需求，而是塑造能夠適應(yīng)知識(shí)快速演化的創(chuàng)新主體，以面向知識(shí)創(chuàng)造及其所支撐的科技進(jìn)步。隨著知識(shí)傳承從模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教育的功能也從以知識(shí)傳遞為主，轉(zhuǎn)向以能力與思維方式塑造為中心。衡量教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，不再停留于學(xué)歷層次、學(xué)校等級(jí)等單一指標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、方法素養(yǎng)、價(jià)值判斷與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教育體系需在“大眾化、普及化”與“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”間形成良性張力，為不同稟賦的個(gè)體提供多樣化發(fā)展路徑。教育的輸入端，也不再是靜態(tài)封閉的教材內(nèi)容，而在于持續(xù)吸納各類人才創(chuàng)造的新知識(shí)、實(shí)踐孕育的新技術(shù)——科研工作者將前沿探索成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)實(shí)踐者將產(chǎn)業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)引入育人過(guò)程，推動(dòng)教育與實(shí)踐彼此貫通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)的跨越。

從科技維度看，其實(shí)踐形式實(shí)現(xiàn)根本突破。在一體化模型中，科技不僅承擔(dān)著推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能，而且需要反哺教育體系、重塑人才培養(yǎng)方向。在新的創(chuàng)新范式下，科技活動(dòng)的價(jià)值不應(yīng)僅以短期可轉(zhuǎn)化的成果衡量，更要體現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)理論邊界和方法體系的持續(xù)突破，以及對(duì)創(chuàng)新型人才的培育功能上。這就要求科技治理體系需要從“成果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“原創(chuàng)導(dǎo)向”和“人才導(dǎo)向”，通過(guò)長(zhǎng)期穩(wěn)定支持與同行評(píng)議機(jī)制，為范式創(chuàng)新提供制度空間。同時(shí)，科技領(lǐng)域的前沿進(jìn)展應(yīng)同步輸入教育體系，推動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法迭代創(chuàng)新，使教育始終緊跟知識(shí)創(chuàng)造的時(shí)代步伐。

從人才維度看，其角色內(nèi)涵發(fā)生重要變化。人才作為一體化模型的重要交匯點(diǎn)，不再是線性模型中工具性的中間要素，而是兼具知識(shí)能力與思想品格的創(chuàng)新主體。一體化模型中的人才，既承載教育賦予的創(chuàng)造潛能，也在科技實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與突破。面向知識(shí)創(chuàng)造范式變革，人才發(fā)展的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力、知識(shí)與品格的協(xié)同提升。因此，相應(yīng)的人才政策需破除唯名校、唯學(xué)歷的用人導(dǎo)向，更重視實(shí)際貢獻(xiàn)、成長(zhǎng)潛力與學(xué)術(shù)倫理道德。同時(shí)，人才在教育與科技之間的雙向流動(dòng)，將帶動(dòng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的交叉?zhèn)鬟f，進(jìn)一步強(qiáng)化三者的協(xié)同效應(yīng)：科研人才進(jìn)入教育領(lǐng)域，有助于強(qiáng)化育人的創(chuàng)新導(dǎo)向和需求牽引；教育領(lǐng)域的潛在人才進(jìn)入科技場(chǎng)景，能為創(chuàng)新注入基礎(chǔ)性的思維力量。

教育科技人才協(xié)同發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，教育、科技、人才領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展仍面臨一些挑戰(zhàn)，其根源在于舊有線性創(chuàng)新范式形成的制度慣性，表現(xiàn)為“教育輸出人才、人才服務(wù)科技、科技推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的單向鏈條與一體化模型要求的“循環(huán)互動(dòng)、多向賦能”呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的差異，具體在不同領(lǐng)域表現(xiàn)如下。

教育領(lǐng)域“唯學(xué)歷”“唯名校”的功利傾向。基礎(chǔ)教育階段，存在一定程度的應(yīng)試與升學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)未得到充分重視。而在高等教育階段，學(xué)歷層次與院校層級(jí)的結(jié)構(gòu)特征，在一定程度上影響人力資源的優(yōu)化配置；專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于產(chǎn)業(yè)變革，教學(xué)內(nèi)容與科技前沿和科學(xué)本源的銜接有待加強(qiáng)，向科技領(lǐng)域輸出具備創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的人才仍存在困難。若這一傾向持續(xù)，將無(wú)法輸出真正具有創(chuàng)新能力的人才，難以有效吸納科研前沿成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，從而影響教育時(shí)效性與應(yīng)用性作用的發(fā)揮。

科技領(lǐng)域“唯論文”“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的固化標(biāo)準(zhǔn)。這種以量化為主的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，易使科研陷入“指標(biāo)達(dá)成”的誤區(qū)，一定程度上導(dǎo)致科研人員傾向于選擇短周期、低風(fēng)險(xiǎn)、可簡(jiǎn)單復(fù)制的研究，而對(duì)長(zhǎng)周期、不確定性強(qiáng)的基礎(chǔ)研究與原創(chuàng)性探索參與意愿不足。一些科研成果仍停留在理論研究層面，尚未充分轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用或教育教學(xué)資源，科技與教育之間的賦能鏈條有待進(jìn)一步貫通。在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系下，部分高校教師（尤其是青年教師）面臨教學(xué)與科研雙重壓力，一定程度上影響教學(xué)投入。此外，行政化評(píng)價(jià)機(jī)制與同行評(píng)議之間尚需更好協(xié)調(diào)，科學(xué)共同體的自主調(diào)節(jié)功能有待進(jìn)一步發(fā)揮，這可能影響科研體系在孕育原創(chuàng)突破、反哺教育創(chuàng)新方面的效能。

人才領(lǐng)域“唯職稱”“唯帽子”的導(dǎo)向偏差。這類評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)θ瞬诺膶?shí)際貢獻(xiàn)、成長(zhǎng)潛力與學(xué)術(shù)倫理道德關(guān)注不足，易導(dǎo)致資源向少數(shù)群體集中，使有潛力的青年人才與交叉領(lǐng)域人才的發(fā)展空間受到一定限制。此外，這種導(dǎo)向使高校、科研院所與企業(yè)間的人才流動(dòng)面臨一定障礙，跨部門、跨區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制有待完善?？蒲腥瞬烹y以進(jìn)入教育領(lǐng)域，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。企業(yè)技術(shù)人才難以參與高校課程設(shè)計(jì)，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉?zhèn)鞑ィ步o創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合造成困難。

這些表現(xiàn)的深層根源，在于體制設(shè)計(jì)未能完全適配一體化模型的系統(tǒng)性統(tǒng)籌要求。一方面，教育、科技、人才分屬不同管理部門，政策協(xié)調(diào)與資源整合機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化，跨部門的頂層設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)評(píng)估仍需完善；另一方面，量化指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的功能定位可進(jìn)一步明晰，當(dāng)前相對(duì)單一的評(píng)價(jià)邏輯難以充分響應(yīng)創(chuàng)新系統(tǒng)的專業(yè)性與復(fù)雜性，評(píng)價(jià)體系的彈性與適配性有待提升。這種制度安排雖可提升管理的可操作性，卻未能充分重視“教育奠基、科技賦能、人才支撐”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，與“知識(shí)創(chuàng)造和品格塑造”的中心價(jià)值導(dǎo)向存在距離，一定程度上制約教育科技人才一體發(fā)展的整體效能，難以形成支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的良性循環(huán)。

圖為2025年6月3日，科研人員在中國(guó)科學(xué)院腦科學(xué)與智能技術(shù)卓越創(chuàng)新中心微納電子加工平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工作。 新華社記者 方喆攝

面向知識(shí)創(chuàng)造范式推進(jìn)一體改革

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持‘破四唯’和‘立新標(biāo)’相結(jié)合，加快健全符合科研活動(dòng)規(guī)律的分類評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制?！泵嫦蛑R(shí)創(chuàng)造范式變革與一體化模型的實(shí)踐要求，破除“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的“四唯”傾向，需堅(jiān)持“破立并舉”。這不是簡(jiǎn)單否定論文、職稱等指標(biāo)的參考價(jià)值，而是重構(gòu)以創(chuàng)新價(jià)值、能力貢獻(xiàn)、協(xié)同效能為中心的多樣化價(jià)值評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育、科技、人才的良性循環(huán)。

教育領(lǐng)域樹(shù)立“能力導(dǎo)向”“協(xié)同育人”新標(biāo)桿。應(yīng)推進(jìn)高校分類發(fā)展：高水平研究型大學(xué)聚焦基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)，應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合，職業(yè)教育打通升學(xué)與就業(yè)通道，以適配不同類型的創(chuàng)新需求。同時(shí)，推動(dòng)科研人員、企業(yè)技術(shù)骨干參與教學(xué)，將前沿科技成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將實(shí)踐能力、創(chuàng)新成果和人才培養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

科技領(lǐng)域形成“原創(chuàng)價(jià)值”“應(yīng)用轉(zhuǎn)化”新導(dǎo)向。應(yīng)全面推行代表作評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)研究采用10～15年長(zhǎng)周期評(píng)估機(jī)制，對(duì)應(yīng)用研究引入應(yīng)用效果聯(lián)合評(píng)價(jià)。推廣“企業(yè)出題、院所解題、政府助題”模式，將技術(shù)轉(zhuǎn)化成效、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)效果納入考核，提升科研成果轉(zhuǎn)化率。同時(shí)，建立合理的容錯(cuò)免責(zé)機(jī)制，為高風(fēng)險(xiǎn)、高價(jià)值的原創(chuàng)探索提供制度保障。

人才領(lǐng)域完善“能力本位”“動(dòng)態(tài)流動(dòng)”新機(jī)制。應(yīng)以實(shí)際貢獻(xiàn)、成長(zhǎng)潛力為關(guān)鍵評(píng)價(jià)依據(jù)，為青年人才、跨界人才開(kāi)辟破格晉升通道。暢通高校、科研院所與企業(yè)間的人才流動(dòng)渠道，建立符合政策規(guī)范的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，鼓勵(lì)人才雙向流動(dòng)傳導(dǎo)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。推行團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)，認(rèn)可成員協(xié)同貢獻(xiàn)，實(shí)行“成果共享、榮譽(yù)連帶”制度。

改革需強(qiáng)化頂層協(xié)同，建立跨部門政策會(huì)商機(jī)制，統(tǒng)籌教育、科技、人才的規(guī)劃銜接與資源配置，確保政策同向發(fā)力。搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，整合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)車間、高校資源，打造“教學(xué)—科研—轉(zhuǎn)化”聯(lián)動(dòng)載體。通過(guò)構(gòu)建貫通三者的綜合評(píng)價(jià)體系，形成相互印證、彼此支撐的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，真正激發(fā)一體化模型的循環(huán)賦能效果。

面向科技原創(chuàng)突破推進(jìn)科學(xué)教育轉(zhuǎn)型

教育科技人才一體化模型的本質(zhì)，是圍繞知識(shí)創(chuàng)造形成協(xié)同循環(huán)的閉環(huán)，而科學(xué)教育作為這一閉環(huán)的源頭支撐，其轉(zhuǎn)型成效很大程度影響著我國(guó)科技原創(chuàng)突破的能力。面對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)研究進(jìn)入“從0到1”突破期的新情況新要求，科學(xué)教育亟需回歸創(chuàng)造本質(zhì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新”跨越的重要途徑。傳統(tǒng)線性模型下，教育多以輸出標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)接收者為目標(biāo)，學(xué)生主要以被動(dòng)接收知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于以邏輯重現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)造思維。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道先生指出，應(yīng)精準(zhǔn)區(qū)分不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：本科生解答已知答案的習(xí)題，研究生則需探索連導(dǎo)師都未知的問(wèn)題。學(xué)生在提出新問(wèn)題、創(chuàng)造新方法的過(guò)程中，完成向研究者的蝶變。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并非好高騖遠(yuǎn)，中國(guó)固體物理學(xué)先驅(qū)、中國(guó)半導(dǎo)體科學(xué)技術(shù)奠基人黃昆先生強(qiáng)調(diào)，知識(shí)積累需與自身駕馭能力相適配。這要求教育根據(jù)學(xué)生的不同稟賦設(shè)計(jì)差異化培養(yǎng)路徑，讓每個(gè)個(gè)體都能在能力范圍內(nèi)激發(fā)創(chuàng)造潛能。

踐行研究性教學(xué)，是回歸科學(xué)教育本真的關(guān)鍵抓手。研究性教學(xué)的關(guān)鍵，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行研究，回歸科學(xué)前沿、學(xué)術(shù)經(jīng)典與原始文獻(xiàn)，梳理知識(shí)演進(jìn)脈絡(luò)，將科學(xué)史上的學(xué)術(shù)成就轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。以量子力學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)厘清理論邏輯破除“量子力學(xué)不可理解”的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生真正“知其然、知其所以然”。教材是推行研究性教學(xué)的重要載體，需結(jié)合學(xué)科前沿持續(xù)迭代內(nèi)容，讓學(xué)生直接認(rèn)知科學(xué)創(chuàng)造的邏輯美感，建構(gòu)起課堂與科研前沿之間的橋梁。

學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法論，是夯實(shí)知識(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)、提升人才創(chuàng)新能力的必然要求。科學(xué)方法論的關(guān)鍵在于堅(jiān)守邏輯鐵律與實(shí)踐檢驗(yàn)原則。例如，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歐幾里得幾何以五條公理推演復(fù)雜結(jié)論的過(guò)程，體會(huì)邏輯推演的力量。教育中要強(qiáng)化邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息洪流中保持獨(dú)立判斷。培根與伽利略確立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法論，讓科學(xué)脫離話術(shù)爭(zhēng)論，走向經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，這一原則至今仍是科技原創(chuàng)突破的基石。在人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代，更需通過(guò)科學(xué)方法論教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與實(shí)證思維，為其未來(lái)在科技和思想領(lǐng)域開(kāi)展原創(chuàng)研究、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破筑牢方法論根基。

弘揚(yáng)科學(xué)家精神，是錨定知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值方向的精神保障。科學(xué)家精神是科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)主義的統(tǒng)一，其本質(zhì)是堅(jiān)持獨(dú)立思考、堅(jiān)守真理與學(xué)術(shù)誠(chéng)信?！皟蓮椧恍恰惫转?jiǎng)?wù)芦@得者、中國(guó)科學(xué)院院士彭桓武先生曾經(jīng)坦然接受別人指出學(xué)術(shù)錯(cuò)誤，并邀請(qǐng)后輩把關(guān)。“共和國(guó)勛章”獲得者、“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)碌弥饔诿粝壬谔厥鈮毫ο?，毅然拒絕作出違背科學(xué)事實(shí)的表述。這些案例生動(dòng)詮釋科學(xué)家精神的內(nèi)涵與價(jià)值?？茖W(xué)教育應(yīng)將科學(xué)家精神融入育人全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在探索中堅(jiān)持追求真理。這不僅對(duì)接人才評(píng)價(jià)重視品格與貢獻(xiàn)的改革導(dǎo)向，也體現(xiàn)一體化模型中“思想品格”作為關(guān)鍵樞紐的中心要義。唯有筑牢這一精神根基，方能確保知識(shí)創(chuàng)造始終緊扣國(guó)家發(fā)展需求。

科學(xué)教育的轉(zhuǎn)型是教育科技人才一體發(fā)展的關(guān)鍵支撐，其內(nèi)在邏輯和價(jià)值閉環(huán)體現(xiàn)在以下方面：以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，呼應(yīng)“能力導(dǎo)向”的教育改革；以研究性教學(xué)貫通協(xié)同鏈條，推動(dòng)教學(xué)與科技的有效銜接；以科學(xué)方法論夯實(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)，提升人才創(chuàng)新能力；以科學(xué)家精神引領(lǐng)價(jià)值方向，培育求真務(wù)實(shí)的科研生態(tài)。唯有構(gòu)建起這樣的科學(xué)教育體系，方能有效培育知識(shí)創(chuàng)造型人才，為我國(guó)科技事業(yè)實(shí)現(xiàn)“從0到1”的原創(chuàng)性突破提供持久支撐，切實(shí)推動(dòng)“教育科技人才一體發(fā)展格局基本形成”的主要目標(biāo)落地見(jiàn)效。

上文略有刪減

選自 |《學(xué)術(shù)前沿》雜志 2026年第3期

原標(biāo)題 | 范式變革下知識(shí)創(chuàng)造型人才培育的實(shí)踐探索

作者 | 中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程物理研究院研究生院創(chuàng)院院長(zhǎng) 孫昌璞

新媒體編輯 | 王思楠 趙光菊

原文責(zé)編 | 李思琪

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