本章是《順應本能激發孩子內驅力》的第7章

上一章我們已經提到了利用身份認同方法來激發孩子的內驅力，這一章我們來深化一下，幫助大家更好地理解運用。

什么是身份認同法激發孩子的學習內驅力呢？

說起來其實很簡單，就是讓孩子產生一個身份認同，而這個身份是與學習綁定的，那為了維護自己的身份，他們自然就會做出努力學習的行為。

這其實也是我們的一個行為準則，我們每個人都對自己有一定的身份認知，就是“我是一個什么樣的人”。就比如說我是一個善良的人，那我看到路邊有人乞討，我們就會給錢給物幫助他；我說一個愛護環境的人，那自己平常就注意保護環境，節約用水。

人的身份和行為是綁定的，所以一旦我們引導孩子對自己建立某個特定的身份認知，比如說我說一個優秀的人，那為了維護自己的優秀身份認知，他就會去積極主動的學習，這就是身份認同激發內驅力的方法原理。

利用身份認同激發孩子內驅力的方法有2種，我們來分別介紹下

第一種：內化角色法

就是給孩子固化一個自己是什么樣的角色，就比如我是一個優秀的人/我是一個背負家族使命的人/我是一個辜負父母期待的人……明確自己是一個什么樣的社會角色。

一旦固化了這樣的角色，他們就需要努力維護自己的角色，自然也就會做出與角色相匹配的行為。而這些角色又與學習緊密聯系，自然他們就要努力學習來維護自己的角色身份。

那些努力學習的孩子，很多都有這樣的角色認知。你可以觀察一下，很多學習上優秀的孩子，在其他方面往往也表現的比較優秀，比如說打球、繪畫、唱歌等等，越是成績優秀的孩子，往往反而越是多才多藝，就是因為他們內化了我是一個優秀的人的角色認知，所以在其他的方面，他們也會努力提升，讓自己同樣表現優秀的。

那如何給孩子打造這樣的角色認知呢？我們以“我是一個優秀的人”為例，來講解下操作。

要打造“我說一個優秀的人”的角色，關鍵你首先要讓孩子認可“他是一個優秀的人”，這樣這份角色認知才會被內化，他才會發自內心的相信自己是這樣的人，也才能形成這樣的角色認知。

所以我們首先需要做的是要給孩子找到一個他真的能表現特別優秀的領域，通常來說就是孩子天賦所在的領域，比如說孩子打球好，那我們就要讓孩子去打球，慢慢建立初步的“我是一個優秀的人”的認知。

但是光有打球上的優秀認知還不夠，這更大可能是讓孩子形成“我打球很優秀”的認知，還沒有泛化他的優秀認知，因此接下來我需要引導孩子在別的方面（同樣也是跟他天賦聯系的）表現優秀，多方面的優秀就可以泛化孩子的優秀認知，讓他產生“我說一個優秀的人”的自我認知，然后孩子在學習上也就會努力了。

當然，這個過程中需要父母進行一些關鍵性的引導，幫助孩子內化角色。父母在孩子表現優秀的時候，要進行一些歸因對話：

舉個例子，孩子球打得好，贏了比賽，普通的對話，父母可能只會說“你今天球打得太棒了！”（停留在具體行為），而我們需要的是泛化的反饋“我發現你有一個特點，不管做什么，你都表現的很優秀。 打球是這樣，上次你學騎自行車也是這樣”。通過這樣的泛化引導，就可以幫助孩子內化“我是一個優秀的人”的認知。

不過這個內化角色法有一個非常大的弊端，就是容易把孩子固化到角色中，這會導致2個問題：

一是為了維護角色，可能會做出很多錯誤的行為。比如說為了維護自己的優秀認知，考試就可能會作弊。

二是無論自己如何努力都維護不了角色時，角色認知會崩塌，心理就會產生問題。那些學習很好但卻抑郁的孩子，往往就是這種情況，他們給自己建了一個“自己是一個學習優秀的人”的認知，為了維護角色，他們就要努力學習，承受很大的學習壓力，而一旦承受不住，或者說無論自己怎么努力都維護不了角色，他們的角色認知崩塌，而他們接受不了，于是就出現心理問題。

也就是說，這種角色認知可能成為一種包袱，一旦承受不住時，反而會把孩子壓垮，所以這種方法不太建議使用。

第二種：內化特質法

還有一種打造身份的方法，就是內化特質法。

什么是內化特質法呢？