真正值得追問的是我們有沒有給孩子一個完整的成長空間、如何讓孩子成為一個完整的人、怎樣讓五育深度融合，共同滋養孩子的成長。

來源 | 中國教師報

作者 | 凹建民

云南省彌勒市第一小學

最近，我常在辦公室聽到這樣的討論：“現在風向變了，體育要抓，藝術要抓，是不是文化學習就沒那么重要了？”也有家長在班級群里問：“孩子每天要運動2小時，學習成績會不會掉下來？”這些聲音，聽來讓人隱隱不安。

一段時間以來，體育強健計劃穩步推進，美育浸潤行動深入實施，勞動教育全面落地，“上課時間不早于8：20”“每天兩小時體育活動”“健康學校建設”等陸續成為教育熱詞。與此同時，一種片面的二元對立認知也隨之浮現：有人認為教育正從重文輕“武”走向重“武”輕文，從“唯分數”轉向“唯活動”。

細想便會發現，這種認知既誤解了教育的本質，也忽視了“人”的真正需求。百年前，蔡元培先生在《對于教育方針之意見》中提出“五育并舉”思想，其核心正是培養健全的人格。新時代黨的教育方針同樣清晰：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。肩負為黨育人、為國育才的使命，教師有必要明確要培養怎樣的孩子，是只會考試的機器，還是有溫度、有體魄、有思想、有擔當的完整的人？

答案不言而喻。一個完整的人，是能跑能跳、會唱會畫、懂勞動、愛生活、有思想的人。體育、美育、勞動教育從來不是文化課的“敵人”，更不是拖累成績的負擔，而是與文化課并肩同行、相輔相成的伙伴。那些在運動場上揮汗如雨、在美術室里靜靜涂抹、在勞動實踐中全力以赴的孩子，臉上有著發自內心的舒展與自信。教育的初心，不正是讓孩子學得舒心、活得舒展，在成長中收獲快樂與力量嗎？

我理解家長的擔憂，時間有限，孩子運動多了、活動多了，用于學習的時間自然就少了。問題的核心在于如何理解“學習”。如果將學習簡單等同于刷題、背書、考試，便會陷入應試的焦慮不能自拔，而將體育、藝術、勞動都歸為浪費時間?？墒聦嵣希嬲膶W習不止于課本與試卷，更在于思維的訓練、品格的塑造、能力的提升、體能的發展。運動后的專注、勞動后的成就感，從來不是學習的絆腳石，而是助力孩子高效學習、全面成長的助推器。

教育政策的調整，從來不是簡單的“加”或“減”，而是對孩子成長規律的尊重與回歸。校園不是標準化的流水線，孩子也不是批量生產的零件。他們有奔跑跳躍的天性，有發呆暢想的權利，有與同伴嬉笑打鬧的渴望，更有動手實踐、感知美好、學會擔當的需求。把這些本就屬于孩子的東西還給他們，這不是教育的退步，恰恰是教育回歸本質的必然之舉，也是對五育融合理念的踐行。

所以，不必糾結“體育重了，文化輕了”這類偽命題。真正值得追問的是我們有沒有給孩子一個完整的成長空間、如何讓孩子成為一個完整的人、怎樣讓五育深度融合，共同滋養孩子的成長。

作為教師，我們要守住自己的課堂，守住育人的初心，在每一天的課堂上、每一次的活動中，看見孩子的成長、喚醒孩子的潛能、滋養孩子的心靈。莫讓輕與重的執念遮蔽了雙眼，恪守“健康第一”理念，秉持“五育并舉”初心，尊重孩子的成長規律，讓每一個生命都能全面、舒展、從容地成長。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月24日3版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）