好的教育讓人擁有「下定義」的自由 ｜ 蜂窩設計洞察

文 | 李豐 蜂窩兒童宇宙學習體驗設計師

編輯｜大嘴

蜂窩的線上作戰（學習）中有不少孩子基于自己的經歷，對于一個概念"下定義"的學習體驗設計。

這是因為一個艦隊中的艦員（學生）往往會從不同的角度來下定義，我們也就建立了屬于我們這個學習共同體的，關于這個概念的"最小全局認知"。

建立“最小全局認知”的過程，讓一個概念的定義就不再是冰冷的，放之四海而皆準的"標準答案"，而是和孩子的個體經驗息息相關的獨特理解。這樣，當我們在討論一個問題的時候，我們就更能夠說清楚彼此之間對于這個問題理解的共同點在哪，差異點又在哪。然后才有觀點碰撞觀點，看法交流看法，迸發出無限可能。

聽起來很棒是不是？

在我從學習體驗設計師的角色變成了帶領作戰的艦長的時候，就有了不一樣的發現�！⒆硬荒軓淖约旱慕涷灣霭l"下定義"。

有兩個這樣的艦員（學生）。在每一個需要"下定義"的環節， Ta 都像是開啟了一種自動模式：熟練地打開搜索引擎，在搜索框噼里啪啦地打出要定義的概念，再根據 Ta 十幾年"數字原住民"的生活經驗，以最快速度查找到最有可信度的信息源，然后在iPad上同時按下鎖屏鍵和音量鍵——"咔嚓"，截屏后調整合適的大小，再切換回學習軟件，把 Ta 查找到的定義發送到班級學習群中。整個過程不超過10秒。

我們就叫他倆小張和小劉吧。在一起學習的過程中，我們目前一共對四個概念進行了"下定義"，他倆有三次都是通過發送詞典截圖的方式參與。這引起了我的注意。

上周的時候，我們在討論什么是"欺負"。很多艦員（學生）都從他們自己曾經見過或者經歷過的欺負/被欺負中，抽象總結出了他們理解的"欺負"：

"無緣無故地打他、摸他、罵他，還沒還手，都是欺負。"

"被別人對自己做自己不喜歡或不舒服的事情。"

"欺負可能是身體上的，比如打；也可能是語言上的，比如罵人，還有態度很挑釁。"

而小張再一次熟練地從詞典里截圖："【動】用蠻橫的手段欺壓或侮辱。"詞典里還配了一個例句："大人怎么能欺負小孩呢！"

小劉的截圖也類似："【動】用強暴的手段侵犯、壓迫或侮辱。"

看到他倆的這番操作，我不禁在心里犯嘀咕：Ta 們這樣做是不是因為害怕"犯錯"？是不是意味著 Ta 們成為了被"標準答案"馴化的學習者？

于是，我一邊把他們倆的截圖粘貼到我的作戰（學習）白板上，一邊追問："為什么你們總是要粘貼詞典里的定義呢？我覺得從我們自己的理解出發來下定義似乎更好誒……"

就在問出這句話的同時，我意識到，作為艦長，我已經下意識給出了我的判斷：他們這樣"下定義"是"不對的"。

這個判斷讓我立刻在腦袋里打起了另一堆問號：

"他們這樣真的是問題嗎？只說要給"欺負"下定義，也沒說要怎么下啊……況且，能這么快地在網上找到定義，不是也說明他們的信息素養很強嗎？我自己平時不是也喜歡在遇到一個問題的時候，先去查查資料，再做判斷嗎？非要先有觀點再去驗證嗎？其實也可以先看別人的觀點，再使用批判性思維吧？"

是的，沒錯，我的大腦的確就在一邊問出那一句話的同時，一邊問了這么多問題。

我接著對艦隊說："比如，按照詞典的定義，如果別人輕輕地摸我們，但是讓我們不舒服，那這個行為可能就不算'欺負'，因為這個手段并沒有很'蠻橫'，也沒有很'強暴'；又或者別人用陰陽怪氣的語氣說話，挑釁我們，似乎在這個定義下也不算'欺負'了……"

然后，又在說出這兩句話的同時，我意識到：哦原來我只是在質疑他們給出的定義是不是足夠"精準"和"全面"啊……那就好辦了，因為我們此時這個討論的主要目的并不是要得出一個最精準全面的關于"欺負"的定義。

所以，就在剛剛說完我的那番帶著質疑的反駁后，我接著說："詞典里用了'欺壓'、'侮辱'、'壓迫'來定義'欺負'，但是又沒解釋什么是'欺壓'、'侮辱'、'壓迫'。不過這樣討論完，我想我們大家會一下子對這四個詞都有一點更清晰的概念了。"

然后，我們就繼續討論接下來的內容了。

呼……這真是一場"暗潮涌動"的作戰（學習）。

作戰（學習）結束復盤的時候，我意識到，當時的我作為艦長之所以糾結于他們是不是從自己的經驗來"下定義"，是因為我是一個更在乎定義的精準性和全面性的人。這并不是問題。不過，一個概念的定義只是幫助我們理解它的開始，而不是終點。有些時候，特別是在學習的過程中，定義的精準性固然重要，但更重要的或許是"下定義"的過程中的探索。

當我關注定義的精準性的時候，可能就忽視了小張和小劉，以及其他孩子們在給出定義時展現出來的勇氣，哪怕這個定義并不是直接來自他們自身的經驗。而這樣的勇氣，才是我們敢于并且能夠拓展現有的"定義"的開始，也就是我們拓展人類的知識邊界的開始。

通過"下定義"，孩子們在嘗試理解那些經驗中的未知與自己的關系，這樣的關系來自于我們的感受，又會影響我們的感受，進而影響我們的行動。其實重要的不是孩子們對于“欺負”具體下了怎樣的定義，這個定義是否準確而全面；也不是他們是如何得出了這個定義：是從自己自身的感受出發，還是到詞典里找到了已經存在的定義，而是“下定義”這個過程本身。

在“下定義”構建我們的“最小全局認知”的這個過程中，不僅孩子是孩子在構建，我這個艦長和學習體驗的設計者也在參與構建，我們都有了更多對自己的認識和思考。

我想，這就是好的教育吧。

——————完

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