為什么這個營地 90% 的孩子都是第二次參加？因為做了很多設計｜蜂窩創業日記

蜂窩第117篇創業日記

蜂窩的進化之旅

文 | EE 蜂窩兒童宇宙教研負責人

編輯｜lala

本篇文章編輯于昆明夏令營營地總指揮官EE的結營演講。

工業化的學習方式讓孩子們產生了巨大的情緒張力

我們經常聽到一種說法說我們處于一個“烏卡（VUCA）的世界”——一個易變的(Volatility)、不確定的(Uncertainty)、復雜的(Complexity)、模糊的(Ambiguity)世界。

這樣的一個概念，其實已經說了非常長時間了，但是這對于我們的孩子來說到底意味著什么呢？

我們可以回到孩子的成長和未來會遇到的問題來看。

我們的孩子，我們每一個人生活在這樣的世界里面，其實都會遇到無窮的問題，只要人活著，就會遇到各種各樣的問題。而在這樣的一個世界里面，很多的問題我們其實已經無法提前預知了。

比如ChatGPT ，讓我們突然開始擔心未來到底要學什么才能應對AI的挑戰？“蘿卜快跑”無人駕駛等等一些科技的快速發展讓我們認為自己本可以做的工作受到了影響。以及最近頒布的延遲退休年齡的實施辦法，這些可能都是我們以前從未想過的問題卻真實地發生了。

但是其實孩子未來遇到的問題也并不是完全不可預料的。因為孩子在未來遇到的問題很多還是孩子現在在成長中遇到的問題。例如，孩子現在可能對于情緒非常的內疚，那他以后可能就會遇到一個用利用他的內疚情緒去 PUA 他的人。因此，孩子在成長過程中遇到的問題，可以為我們提供線索，預見他們未來可能遇到的困境。

而所有的無論是大的問題還是小的問題，對于孩子來說都是 100% 可怕的，他的情緒的張力以及他面對問題時不知道該怎么解決的無助，所帶來的情緒或是感受對他們來說都是一樣的可怕。

那么，我們現在的教育系統是如何支持孩子去解決這些問題呢？

就是由一個“人”來告訴孩子一個該怎么做的正確答案。這個“人”不一定是一個具體的人，TA可能是家長，學校的老師，權威人士，也有可能是社會的某一種傳統范式。然后這樣的一個“人”給孩子一個正確的答案，孩子們只要學，記憶，以及重復練習就可以了。 但是這樣的正確的答案真的能夠解決孩子們遇到的問題嗎？

我們現在支持孩子的模式是，當出現了一個要學習的新知識時，不問孩子想不想學，而是直接告訴他們你二年級就要學這個，三年級就要懂那個。所有外部的信息都會通過學科知識、認知主義的一個輸入，形成一個“我應該怎么做”的「愿望」。然后再通過工業化的訓練，類似不要用涂改液，一次就要寫對等等的一次又一次的訓練，最終變成一個有標準程序的「行動」。

這樣的養育方式會讓我們很容易忽略孩子面對外部的刺激時是如何感受的，如何思考的。 我們只能看到他對于外部的行動，比如說他寫作業不想寫拖延，他罵臟話等等。 這個時候我們會說，“你不能這個樣子”，“你不應該這個樣子”。 而孩子在接收到這樣的反饋時，可能會感到困惑和沮喪，質疑自己的想法和感受是否錯誤，是否不應該這樣。

這中間就會產生非常大的情緒的張力，孩子會覺得為什么爸爸媽媽和老師都不理解我，我已經在面對這么大的挑戰了，為什么沒有人支持我怎么做？你還要告訴我我做的是錯的。與此同時，在這樣的一個過程中，孩子也是沒有辦法去訓練解決問題的能力的。

所以蜂窩認為想要支持孩子，我們就需要去解決兩個部分的問題，一個是情緒的張力，另外一個是訓練解決問題的能力。

支持孩子解決問題的第一步是面對情緒

所以，蜂窩提出了這樣一個成長的框架，用一種基于當下面臨的情緒的方式來支持孩子面對成長中的挑戰。

當孩子在面對外部世界的刺激時，一開始最直接的感知便是情緒。同時我們的情緒又是豐富的，很多時候甚至不知道它們因何而起。因此覺察我們的情緒，并且把它變成一個感受就變得非常重要。因為感受是有來龍去脈的，當情緒變成感受之后我們才能理解那個情緒。

之前蜂窩的一個艦員在“我為什么不開心”的課上分享自己早上遲到被老師罵了，難過的大哭了一場。于是艦長追問他為什么難過呢？他說不是因為自己被罵，也不是因為被罵丟人，而是因為他已經很努力按時起床了，但只有這一次遲到了就被老師罵了，他覺得很委屈。在這里，難過是孩子的情緒，而委屈是他的感受，這就是通過說出自己的感受，孩子理解了自己為何有這種難過的情緒。

當我們確定了自己的感受，就會產生一個愿望，比如一個孩子說“我被打了”，而他很興奮，他覺得這種身體的對抗感受還挺好的，那么他就會產生一個愿望——想要更多的身體對抗訓練。而這個時候他的問題也已經定義了——我接下來要如何更多地“被打”？那他解決方案可能就是去找一個拳擊訓練營。那如果另一個孩子被打了之后，他的感受是不好的，那他的解決方案就不會是找一個拳擊訓練營了，而他的問題也會變成我該如何避免被打？

在一開始的時候就支持孩子去理解他的情緒和感受，他才能夠去超越情緒，然后再去不斷地去訓練解決問題的能力。

蜂窩的夏令營中，孩子們就需要不停地“行動—感知—回應”，先學會去感受自己的感受，然后再決定下一步的動作。當然，這很難很難。

在西安夏令營中，一個小男孩說他想要為一個火鍋店老板娘解決問題，因為這樣解決問題的成功率很高。大嘴艦長就指出，他的選擇只是基于計算如何可以成功地解決問題，而計算代表著已經提前預想過接下來該怎么辦，這樣的作戰和他來蜂窩就是學習如何解決問題的目標背道而馳了。之后，這個男孩就選擇不再一味地沖沖沖，而是開始嘗試感受自己的感受。 就是在這樣 “感受自我-解決問題”的螺旋中，我們才能 不斷突破自己，獲得成長 。

在這個框架中，我們支持孩子去感知豐富的情緒，當他的情緒處理完了，問題定義得足夠清楚了，然后再去支持他一些解決問題的流程，他就可以用聰明的大腦，支持自己成長成一個卓越的自我。

孩子們帶著自己真實問題來到營地

為什么蜂窩的艦員愿意一次又一次來到我們的營地？

因為這些孩子每一次來營地都是帶著自己在每個成長階段遇到的不同的問題，而想要解決這些問題也是他們不斷探索的動力。在夏令營的探索過程中，他們選擇去解決的問題也往往和自己成長中遇到的這些挑戰息息相關。

真實的世界存在著各種各樣的問題，而對孩子來說，最重要的是自己感興趣和真正在乎的那個問題。

當我們去面對我們在乎的問題時，內心其實是有非常大的恐懼的，因為它意味著我們要去理解我們自己的感受，我們要去不斷地審視自己的選擇和行為。

為了讓孩子能夠真實地、安全地走入這樣的一個真實的世界，蜂窩設計了這樣的一個異世界，支持孩子們從平凡世界中受到召喚，然后來到這樣的一個蜂窩的非凡的世界。

在這樣的一個世界里面，我們會把引起孩子情緒的各種麻煩和問題第三者化，把它變成一個「黑暗勢力」制造的麻煩和問題。如此，孩子可以更安全地去討論我們到底遇到了什么問題。以及作為跟「黑暗勢力」對抗的人，我的感受是什么？我期待解決什么樣的問題？我希望達到什么樣的一個目標，然后從而完成這樣的一個探索。

很多家長或者是教育者都會問：這樣的一個游戲化的設計，要怎么確定孩子在非凡世界里面獲得的能力是可以遷移到真實的生活中呢？

因為蜂窩使用了一種具體的 PBL 學習設計——錨定式學習（anchored instruction）。我們把孩子們感興趣的話題作為錨點，支持他們走向真實。在這個過程中去，我們會支持孩子們情緒感知能力以及批判性思維的發展，從而獲得一個高階的知識的遷移運用。這樣不斷發散、收斂的訓練，是可以支持他們既在異世界安全地進行探索，也同時解決真實問題。孩子們還會在這樣的探索之旅中解決自己的問題，獲得自己的成長，最后形成自己的英雄之旅。

英雄之旅是孩子理解自己的開始

英雄之旅是蜂窩營地中艦長在每天的作戰中感受和觀察孩子的選擇時刻，這樣的選擇時刻，也是蜂窩認為“英雄之旅”的關鍵時刻。

這些選擇有“大”有“小”，但每一個選擇時刻對孩子的挑戰都是100%的，因為這些時刻是他們選擇要成為什么樣的自己的時刻�！靶　钡揭x擇什么時候洗澡、睡覺，要不要吃零食，吃多少零食；“大”到勇敢表達自己的委屈、憤怒，表達自己不喜歡不被在乎，又或者是要不要選擇直面張力，然后照顧好自己，繼續尋找麻煩和問題，直到作戰的最后一刻。

我們和孩子一起將這樣的選擇時刻講述清楚來龍去脈，支持孩子為自己的選擇賦予意義，最終就形成了整個營期的一個完整的體驗過程——英雄之旅。

英雄之旅不是簡單的流水賬。

因為它不僅是講述事情的來龍去脈，更重要的是，要看見“英雄”。在這個過程中，蜂窩看見了每個孩子的選擇時刻，支持孩子去理解和建構自己的選擇對于自己意味著什么，并嘗試去認識自己是一個什么樣的人。這個過程并不容易，因為在這當中有非常多復雜甚至矛盾的情緒、張力、糾結······而只有相信自己的身體、自己的感受、自己的大腦，才能穿越復雜的信息，知道自己對世界的簡單看法，從而了解自己。

英雄之旅不是夸夸。

因為它只是講述故事和賦予意義，而意義本身是沒有好壞之分的，意義的出現只代表著我們對自己的行為和自己的理解。所以英雄之旅只是在講述孩子對自己的了解，而沒有評價自己是好還是壞。而且，夸獎通常都是從別人口中說出來的，英雄之旅則是由孩子自己來講述的。

英雄之旅也不是外界對孩子的評語，而是屬于孩子自己的故事。

英雄之旅更大的魅力，在于它可以不斷地被編輯和講述。在這樣的迭代中，孩子不斷地更新對自我的理解。這也是許多孩子一次次來到營地探索新的自我的原因。營地英雄之旅只是一個開始，是孩子理解自己，建構自己的意義的開始，當營期結束，回歸到日常生活，他們也將會擁有持續地講述自己英雄之旅的能力。

蜂窩冬令營正在招生

時間：2025 年1月19日（周日）—2025 年1月25日（周六）

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蜂窩兒童宇宙在線課程

孩子的情緒健身房。

適合7-12歲正在經歷內卷的孩子，在這里釋放、理解自己在學校生活中的情緒，訓練自己面對、解決引發情緒帶來問題的能力。

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