這是我的一個(gè)粉絲朋友寫給我的一個(gè)文章，我把它摘錄下來

我是某中職學(xué)校的語文老師，教了十幾年書，自問還算盡職盡責(zé)?？勺罱鼛啄?，我越來越覺得這書教得憋屈——我苦口婆心勸他們學(xué)習(xí)，他們卻覺得我在勸他們修仙！

我們學(xué)校的生源，懂的都懂。中考分流，成績好的去了普高，剩下的“潛力股”就來了我們這兒。按理說，中職嘛，學(xué)點(diǎn)技能，考個(gè)高職，也算條出路?？涩F(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生壓根兒不覺得自己需要學(xué)習(xí)。他們覺得，反正以后進(jìn)廠、送外賣、干銷售，語文有什么用？

上周，我教《勸學(xué)》。荀子說：“學(xué)不可以已。”我心想，這文章多好啊，道理淺顯，邏輯清晰，勸人向?qū)W，正適合他們。結(jié)果呢？現(xiàn)實(shí)給我狠狠上了一課。

第一節(jié)課：荀子勸學(xué)，學(xué)生勸睡

我精心準(zhǔn)備了PPT，還找了幾個(gè)“逆襲”案例，想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果剛上課，后排就趴倒一片。我提高嗓門：“同學(xué)們，今天我們學(xué)《勸學(xué)》，荀子告訴我們，學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)！”

底下傳來一聲嘀咕：“命運(yùn)？我命由天不由我?！?/p>

我假裝沒聽見，繼續(xù)講課：“‘君子曰：學(xué)不可以已?！馑际菍W(xué)習(xí)不能停止……”

話還沒說完，一個(gè)學(xué)生舉手：“老師，學(xué)不會(huì)怎么辦？”

我微笑鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，慢慢來，多讀幾遍就懂了?！?/p>

他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后……趴下繼續(xù)睡。

第二節(jié)課：抽查背誦，全軍覆沒

上節(jié)課我留了作業(yè)，要求背誦《勸學(xué)》前三段。今天一上課，我就抽查。

“來，1號同學(xué)，背一下‘青，取之于藍(lán)……’。”

1號同學(xué)站起來，撓撓頭：“老師，我背了，但忘了?！?/p>

“2號同學(xué)，你來。”

2號：“沒背。”

“3號？”

3號理直氣壯：“老師，背這個(gè)干嘛？”

我深吸一口氣，告訴自己別生氣，然后問：“那有沒有人自愿背一下？”

全班沉默。

突然，角落里傳來一個(gè)聲音：“老師，我能背‘王者榮耀’的英雄技能，要不我背那個(gè)？”

第三節(jié)課：課堂活動(dòng)，無人參與

我想，既然他們不愛聽講，那就搞點(diǎn)互動(dòng)吧。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小辯論：“學(xué)習(xí)到底有沒有用？”

正方：學(xué)習(xí)能提升自己，改變命運(yùn)。

反方：中職生學(xué)不學(xué)都一樣，反正以后都是打工。

我以為他們會(huì)爭論起來，結(jié)果……

正方反方都沒人報(bào)名。

倒是有一個(gè)學(xué)生在下面嘀咕著說：“那些網(wǎng)紅，沒讀書也賺大錢，我們學(xué)這些有啥用？”

另一個(gè)附和：“就是！我爸小學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在包工程，一年賺幾十萬，大學(xué)生還給他打工呢！”

我試圖引導(dǎo)：“可是，時(shí)代不同了，現(xiàn)在很多工作都要求學(xué)歷……”

他們打斷我：“老師，你別畫餅了，我們又不是三歲小孩。”

最后的爆發(fā)：我成了“多管閑事”的惡人

下課鈴響前，我終于忍不住了：“你們現(xiàn)在不學(xué)，以后后悔就晚了！”

一個(gè)學(xué)生笑嘻嘻地說：“老師，你別勸了，我們又不是荀子的目標(biāo)客戶?！?/p>

另一個(gè)補(bǔ)刀：“對啊，他勸的是‘君子’，我們又不想當(dāng)君子?！?/p>

我站在講臺上，突然覺得很可笑。荀子寫《勸學(xué)》，是為了讓人進(jìn)步，可我的學(xué)生連被勸的資格都不想要。

反思：到底是學(xué)生的問題，還是教育的問題？我一直在想，是我的教學(xué)方法不對嗎？可同樣的方法，以前的學(xué)生還能聽進(jìn)去一點(diǎn)。

還是說，這個(gè)時(shí)代變了？當(dāng)“讀書無用論”在社會(huì)上蔓延，當(dāng)“網(wǎng)紅”“主播”成了孩子們的夢想，我們這些老師，到底在堅(jiān)持什么？

荀子說：“不積跬步，無以至千里?！笨晌业膶W(xué)生連腳都懶得抬。

也許，中職教育的困境，根本不是靠一篇文章、一堂課能改變的。

但明天，我還是會(huì)走進(jìn)教室，繼續(xù)“勸學(xué)”。哪怕只有一個(gè)學(xué)生聽進(jìn)去，也算沒白費(fèi)力氣。畢竟，教育這件事，有時(shí)候就是——明知不可為而為之。

看了他的故事，我也是非常感慨，不得不說在任何時(shí)候，清醒者往往最痛苦。但是，正是今天的痛苦甚至憤怒，證明教育良知的未死。與其在廢墟上建造宮殿，不如先教會(huì)生存者辨認(rèn)星空的方向。

王陽明在《致良知》中說過“求其放心而已”。他此刻的痛苦，正源于尚未放棄的師者仁心。但是也一定要明白：教育的真諦不是點(diǎn)石成金，而是讓每個(gè)生命找到自己的位置。那些沉睡的學(xué)生，或許正在用這種方式保護(hù)自己最后的自尊。