近日，成都錦城學(xué)院創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)教授圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力問(wèn)題，系統(tǒng)闡述了其關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考。他指出，大學(xué)生入學(xué)教育內(nèi)容繁多，但核心必須圍繞激發(fā)學(xué)生在大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力展開(kāi)，這是教育工作的重中之重。

深刻認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的基礎(chǔ)性作用

鄒廣嚴(yán)教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和持續(xù)的內(nèi)在基礎(chǔ)，直接導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為，并最終影響學(xué)習(xí)效果。他引用孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的論述，以及當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家德西的“索瑪拼圖實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，闡明內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)更具持久性。學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)：動(dòng)力是起點(diǎn)，行為是過(guò)程，效果是歸宿，效果又反作用于動(dòng)力。

鄒廣嚴(yán)將學(xué)習(xí)動(dòng)力區(qū)分為“外部驅(qū)動(dòng)力”與“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”。他指出，大學(xué)教育相較于中小學(xué)教育發(fā)生質(zhì)變，需從依賴外部約束的“收斂性思維”轉(zhuǎn)向基于興趣與規(guī)劃的“發(fā)散性思維”，后者更依賴以“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”為主。真正持久高質(zhì)量的學(xué)習(xí)源于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的自主感、勝任感和歸屬感得到滿足時(shí)，學(xué)習(xí)才能成為自我選擇、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。他強(qiáng)調(diào)，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，這團(tuán)“火”即是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和內(nèi)動(dòng)力。

系統(tǒng)構(gòu)建激發(fā)“學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力”的三大路徑

鄒廣嚴(yán)教授提出，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力”是教師的首要本領(lǐng)和學(xué)校的關(guān)鍵任務(wù)，并詳細(xì)介紹了錦城學(xué)院踐行的三大路徑：

1. 情感動(dòng)力學(xué)：以“喜歡”形成積極動(dòng)力。 鄒廣嚴(yán)指出，“親其師，信其道，愛(ài)其校，樂(lè)其學(xué)”的師生關(guān)系能產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力。錦城學(xué)院通過(guò)引導(dǎo)學(xué)子形成“熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)老師”的“兩個(gè)熱愛(ài)”，以及樹(shù)立“對(duì)學(xué)校有信心、對(duì)自己有信心”的“兩個(gè)信心”，將情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的動(dòng)力。學(xué)校要求教師踐行“全身心投入、全天候育人、全過(guò)程評(píng)價(jià)、全方位做好”的“情感勞動(dòng)”，以真誠(chéng)付出喚醒學(xué)生的積極情感。

2. 興趣動(dòng)力學(xué)：以“長(zhǎng)板”激發(fā)發(fā)展動(dòng)力。 鄒廣嚴(yán)強(qiáng)調(diào)興趣是內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。錦城學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐“長(zhǎng)板原理”，堅(jiān)信“人人有亮點(diǎn)，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“初識(shí)長(zhǎng)板-探測(cè)長(zhǎng)板-規(guī)劃長(zhǎng)板-發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)板”的路徑，將學(xué)生的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和終身受用的核心競(jìng)爭(zhēng)力。他結(jié)合自身經(jīng)歷說(shuō)明興趣可能遷移深化，教育的責(zé)任在于提供豐富平臺(tái)，幫助學(xué)子將興趣深化為優(yōu)勢(shì)。

3. 目標(biāo)動(dòng)力學(xué)：以“目標(biāo)”產(chǎn)生持久動(dòng)力。 對(duì)于興趣尚不明確或處于迷茫期的學(xué)生，明確的目標(biāo)能引導(dǎo)其產(chǎn)生持久動(dòng)力。鄒廣嚴(yán)要求學(xué)工系統(tǒng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃，通過(guò)分類培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是“分目標(biāo)培養(yǎng)”。目標(biāo)越明確高遠(yuǎn)，內(nèi)驅(qū)力越持久強(qiáng)勁。他舉例校友馬政從專科到博士的成長(zhǎng)歷程，說(shuō)明目標(biāo)動(dòng)力帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，并強(qiáng)調(diào)需將目標(biāo)教育貫穿入學(xué)教育始終，幫助學(xué)生建立“設(shè)定目標(biāo)—付諸努力—達(dá)成目標(biāo)—自我激勵(lì)”的正向循環(huán)。

鄒廣嚴(yán)教授總結(jié)道：“教育的本質(zhì)，不是選拔，而是培養(yǎng)；教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒。”成都錦城學(xué)院致力于幫助每一位學(xué)生找到屬于自己的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為行動(dòng)自覺(jué)，最終培養(yǎng)出更加獨(dú)立、自信、具備終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀青年。