文｜教而育之

兩年前，剛剛參加工作兩個(gè)月，年僅23歲的呂老師走了！生命的最后，呂老師遺憾的是“面對(duì)學(xué)生做不到教書育人”。她在生命在吶喊：“什么時(shí)候老師才能只做教書育人的工作？不幸福的老師怎么能教出積極樂觀的孩子呢？”

呂老師留給世人的話震耳發(fā)聵！

可僅僅過(guò)去兩年時(shí)間，25歲的徐老師又以另一種方式選擇離世。沒有驚天動(dòng)地的告別，沒有聲嘶力竭的控訴，她只是默默把接下來(lái)的課調(diào)好了，然后選擇了上吊離世。消息傳出，震驚、悲痛、憤怒、無(wú)力……情緒在教師群體中迅速蔓延。我們不禁要問，一個(gè)連SI亡都不懼的人，為何還要在生命的最后一刻，惦記著那三尺講臺(tái)？這難道不是對(duì)“師德”最沉重、最悲壯的詮釋嗎？

中部省會(huì)城市女教師的縱身一躍尚未從集體記憶中消退，又一位同行選擇決絕離開，這不再是孤例，而是教育系統(tǒng)發(fā)出的悲鳴。在公眾視野里，教師職業(yè)被鍍上了一層金色光環(huán)，大家普遍認(rèn)為教師群體有寒暑假、收入穩(wěn)定、社會(huì)尊重。可為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？老師們的壓力來(lái)自哪里？又該如何避免類似的事情發(fā)生？

“體面工作”背后的千鈞重量

教師不是超人，卻被要求無(wú)所不能。課堂教學(xué)僅是冰山一角，課后的家長(zhǎng)溝通、行政報(bào)表、迎檢材料、反詐宣傳等非教學(xué)任務(wù)，早已占據(jù)教師工作時(shí)間的 60% 以上。

某地畜牧局把統(tǒng)計(jì)農(nóng)村牲畜存欄量的任務(wù)也被分配給學(xué)校。老師需統(tǒng)計(jì)農(nóng)民家中飼養(yǎng)豬、羊、牛等情況，填好表格、收集照片。因?yàn)檗r(nóng)村老人不會(huì)用智能手機(jī)，老師就不得不去農(nóng)民家里清點(diǎn)牲畜數(shù)量。

你認(rèn)為老師正在上課，現(xiàn)實(shí)情況是老師極可能這個(gè)時(shí)間在某個(gè)農(nóng)戶家里清點(diǎn)牲畜數(shù)量。真TM滑天下之大稽。

如果你是老師，或者您家里有人是老師，你就知道老師們有多累。一次公開課，或一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，就能讓人脫層皮；如果班里有幾個(gè)“刺頭”學(xué)生，不可預(yù)見的突出狀況隨時(shí)在等著你。做學(xué)生工作要有愛心、細(xì)心，和家長(zhǎng)溝通要耐心，萬(wàn)一惹哪位家長(zhǎng)不滿意，引起投訴，等待的結(jié)果是什么，只有老師們自己知道，這后面有無(wú)個(gè)“鍋”在等著你來(lái)背。

老師們很累，壓力也很大，這是事實(shí)！

調(diào)查結(jié)果顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%已構(gòu)成心理疾病，感受到壓力大、嫉妒情緒、焦慮情緒的教師則占69%。中國(guó)普通人群心理障礙的比例約為20%，教師群體則高于這一比例。

調(diào)查結(jié)果還表明，中小學(xué)教師的強(qiáng)迫癥狀、焦慮程度、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群要高，普遍存在著教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。近七成教師感覺壓力大有焦慮情緒。

令人痛心的是，當(dāng)教師出現(xiàn)心理問題時(shí)，系統(tǒng)往往缺乏有效的干預(yù)機(jī)制。心理咨詢流于形式，心理普查成了應(yīng)付上級(jí)的走過(guò)場(chǎng)。當(dāng)一位老師連續(xù)加班、情緒低落、言語(yǔ)消極時(shí)，很少有人真正去關(guān)心他/她是否還好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們更關(guān)心的是“課有沒有上”“成績(jī)有沒有提高”“檢查能不能通過(guò)”。

徐老師，一路走好！愿您的悲鳴能被聽到

25歲的徐老師離世后，家屬稱當(dāng)時(shí)請(qǐng)假學(xué)校不批準(zhǔn)。而學(xué)校稱絕對(duì)沒有不批假這回事，“生病了哪有不給假的”。學(xué)校的工作人員說(shuō)：“她如果身體感覺不舒服，這個(gè)也只能是她自己的感覺，我們也不知道。”

為什么學(xué)校說(shuō)已經(jīng)批假，并且強(qiáng)調(diào)這件事是在家里發(fā)生的？想必大家都知道原因。一線老師批假難是普遍現(xiàn)象，但對(duì)于已經(jīng)被醫(yī)院診斷為焦慮癥和抑郁癥的徐老師來(lái)說(shuō)，她能很容易的請(qǐng)到假嗎？如果徐老師生前并沒有請(qǐng)到假，學(xué)校這位撒謊的同事，難道半夜里不害怕做惡夢(mèng)嗎？

現(xiàn)在爭(zhēng)執(zhí)是否請(qǐng)到假，并沒有多大意義，因?yàn)樵僭趺礌?zhēng)執(zhí)也不能挽回徐老師的生命！

可能有人會(huì)說(shuō)，八十年代、九十年代，為什么很少有老師抑郁？其實(shí)不是因?yàn)槟菚r(shí)候的老師更堅(jiān)強(qiáng)，而是因?yàn)樗麄冎恍枰鲆患拢航虝，F(xiàn)在的老師呢？他們是表格填寫員、活動(dòng)組織者、安全責(zé)任人、心理咨詢師……

要想避免類似的悲劇發(fā)生，落實(shí) “教師減負(fù)二十條” 不能停留在文件層面，同時(shí)應(yīng)保障教師休息權(quán)，讓教師從 “全天候待命” 的狀態(tài)中解脫。

教育的本質(zhì)是生命影響生命，而不是生命消耗生命。唯有社會(huì)放下過(guò)度期待，管理者筑牢支持防線，才能讓教師不必在 “敬業(yè)” 與 “生存” 之間做選擇，讓每一份教育熱情都能在尊重與保障中溫暖綻放。畢竟，守護(hù)好教育者，才能守護(hù)好教育的未來(lái)。

教育，不該是吞噬教師生命的黑洞。每一位站在講臺(tái)上的老師，都值得被溫柔以待。他們的健康、尊嚴(yán)與幸福，不應(yīng)是教育的代價(jià)，而應(yīng)是教育的起點(diǎn)。逝者已矣，生者當(dāng)警醒。愿這樣的悲劇，不再重演。愿每一位教師，都能在講臺(tái)上，挺直脊梁，安心教書，體面地活著。

徐老師，一路走好！愿您的悲鳴能被聽到，更愿別再發(fā)生類似的事！