文 | 謝林

我發(fā)起了一個(gè)關(guān)于AI與教育的網(wǎng)絡(luò)微調(diào)查，短短十天，就有超千人參與互動(dòng)。

以時(shí)觀之，呈現(xiàn)出一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，調(diào)查之初支持AI進(jìn)入教育領(lǐng)域的人很多，而越到后面反對(duì)的聲音卻越來越大，甚而完全淹沒了支持者的聲量。仔細(xì)觀察他們的身份，發(fā)現(xiàn)前面的以家長(zhǎng)居多，后面則幾乎都是老師。

很顯然，這種調(diào)查所反映的社會(huì)情緒缺乏公共政策的價(jià)值，政策對(duì)此只有一途：推動(dòng)。

但我特別想知道，在一個(gè)相對(duì)早期的階段中，普通的人們?nèi)绾蚊鎸?duì)它。

有意思的是，家長(zhǎng)們多數(shù)覺得AI幫助孩子減輕了許多學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其他姑且不論，單憑這一點(diǎn)，似乎AI就已經(jīng)為他們描繪了一個(gè)美好的未來。更不必說，還有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)認(rèn)為，AI讓教育的起跑線更加公平了。這顯然是太樂觀了。

更有意思的是老師群體，他們害怕被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)為落后，在考核壓力下，對(duì)課堂使用AI充滿了某種程度不太深的痛苦情緒。

他們能明確看到AI帶來的短期危害，一種非人產(chǎn)物帶來的奇異感受，用一位老師的話說，“那些圖片和視頻總感覺有一點(diǎn)詭異”。

他們似乎還保留了對(duì)人類審美和創(chuàng)造性的執(zhí)念。當(dāng)然，下面馬上就會(huì)有反對(duì)的聲音：審美也是可計(jì)算的，別天真了！

通過這個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)調(diào)查，我對(duì)這些普通的老師一下子產(chǎn)生了許多的好感。因?yàn)椋邢喈?dāng)部分老師對(duì)AI應(yīng)用感受的出發(fā)點(diǎn)是孩子的思考力和審美。

思考更深入的老師，則發(fā)現(xiàn)了某些AI教育應(yīng)用產(chǎn)品的劣質(zhì)性。

這是一個(gè)顯而易見但極易被忽略的事實(shí)，各種產(chǎn)品都叫AI，但本質(zhì)是很不一樣的。從公司產(chǎn)品差異上講是如此，從AI的技術(shù)發(fā)展史上講更是如此。

多數(shù)的AI類公司都是以包裝概念為生。我認(rèn)為，這種危害在短期類將是最為直接的。他們所謂的垂直應(yīng)用，其實(shí)只是因?yàn)閮H能掌握劣質(zhì)AI技術(shù)的另一種商業(yè)表達(dá)。

AI是否取代人類地位，這樣的話題太過虛幻，不太有討論的必要。但仍然值得討論的是，在一個(gè)早期的應(yīng)用階段，我們是否可以選擇小徑中的另一條路。

假如我們對(duì)AGI依然樂觀的話，邏輯上我們就應(yīng)該選擇另一條路，一條人跡罕至的路。