安徽
近兩年關于期末統一調研有一個非常明顯的變化，那就是越來越多的城市不再組織高一、高二年級的期末統一調研考試。以成都為例，2025—2026學年度起，高一、高二上學期期末不再由市級統一組織調研考試，改由學校自行安排期末測試。還有浙江、廣東、江蘇、山東、湖南等地，均在不同層面上對高中和初中非畢業年級的統一調研、聯考作出調整。有的直接取消，有的轉為抽樣監測，有的雖保留“學情調研”名義，但不再公布排名、不再向學生反饋成績。
1）
從表面看，這是一輪明確的“去統考化”行動，但問題在于，考試形式的變化，是否真的意味著學生學習壓力的實質性下降？
應該講，這輪調整并非突發事件，而是延續了近幾年國家層面對考試與評價體系的整體要求。教育部在多份文件中反復強調，要減少非畢業年級的區域性統一考試次數，不得以質量監測之名變相組織統考，更不得以考試結果對學校、教師或學生進行排名與問責。因為這些要求，地方教研部門的角色也在發生變化。過去，統一調研考試往往兼具多重功能：既是教學質量監測工具，也是學校橫向比較、家長判斷“強弱”的重要依據。但隨著政策壓力增大，這種“一考多用”的模式越來越難以為繼。取消或弱化統考，某種程度上，是對原有評價機制的一次“拆解”。
在具體執行層面，高一、高二期末統一調研取消后，最直觀的變化是不再存在跨校、跨區的統一試卷，也不再有官方發布的全市排名或分數段對比。這確實減輕了許多學生和家長的心理負擔。
但話說回來，取消的只是“統一調研”，又不是“期末考試”本身。幾乎所有地區都明確，高中學校仍需組織期末檢測，只是命題權、組織權和評價權下放到學校。這意味著學生依然要參加考試，成績依然會被記錄、分析，區別在于比較的范圍從“全市”縮小到“校內”。
另外，這種變化并不一定意味著考試難度下降。統一調研取消后，學校需要通過自身的評價體系來判斷教學成效，這種內在壓力并不會自動消失。在部分學校，尤其是升學壓力較大的重點高中，校內命題反而可能更加貼近高考標準，甚至在難度和區分度上高于原來的市級調研卷。
簡而言之，沒有了全市統考，孩子還是不能“喘口氣”，因為殘酷的競爭并未消失。即便官方不再公布統一數據，學校內部的比較仍然會在。班級排名、年級排名、校內層次劃分，依舊是教學管理和升學指導的重要依據。所以家長的焦慮也不會因為統考取消而自然緩解。在缺少統一參照的情況下，一部分家長會更加依賴校外信息，例如培訓機構的測評、社會化考試或非官方排名。
2）
其實，高中階段的核心壓力不是來自期末考試，是來自高考這一終極選拔機制。在高考制度未發生根本性變化之前，任何階段性的“減壓”都只能是表面的。
而對學校來講，取消高一、高二統一調研，是一種松綁，更是一種考驗。一方面，學校獲得了更大的自主權，可以根據學生實際情況設計考試內容和評價方式，避免“為考而教”。另一方面，失去統一標尺后，教學質量如何被外部理解和認可，會變得更加復雜。
學生群體面對這種變化感覺不一樣，學習基礎較好、自我管理能力較強的學生會覺得“取消統一調研，外部壓力就小了”，他們可以把注意力更多放在自身提升上，有利于穩定節奏。但處在中等或邊緣位置的學生，則可能因為缺少統一參照標準，對自身所處位置產生更多不確定感。
事實上，這一輪調整的核心意義不在于“減輕了多少壓力”，而在于嘗試重構評價體系的權力結構。統一調研考試之所以長期存在，很大程度上是因為它承擔了過多的管理與比較功能。當這些功能被逐步剝離，考試本身才能回歸“診斷工具”的位置。
今后，應該會有更多的地區取消高一高二期末統一調研。它表明，教育系統正在反思長期以來對統一考試的依賴，也在嘗試為學校和學生釋放一定空間。至于學生，真正需要做的是在不斷變化的評價環境中，逐步建立對自身學習節奏和發展定位的清醒認知。
今日話題：你所在的城市，高一高二的“統考”可取消了？歡迎大家參與討論。
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