繼續(xù)聊聊實驗班。

算是對自己以前認知或者說對大眾普遍想法的一種顛覆。

首先聲明，聊實驗班不是攻擊實驗班，而是更好地認識實驗班。

因為從功利角度說，實驗班確實能保證孩子的成績底限。且我自己娃也在實驗班。

其次，作為一個把公眾號當(dāng)做自留地的博主，我寫東西引導(dǎo)性和目的性比較弱，很多廣告找上門也都被拒掉了。

就是為了比較能夠隨心所欲，可以說一些自己的真實想法。

第三，作為一個學(xué)習(xí)成長型家長，我希望通過這種方式總結(jié)自己一段時間以來的思考和認識，也是一種記錄。

我的影響面很有限，思考的內(nèi)容也不太容易引來流量。

大家更需要雞血，需要鼓舞，需要有人帶著奔跑。而我現(xiàn)在是在漫步，所以聽不入耳分道揚鑣即可。

好，下面開始正文。

最近聽到和聊到的故事沒有新鮮事兒。

比如，一個初中在厲害的實驗班里上學(xué)的男孩，初三休學(xué)一年考到一個“差”一個層級的學(xué)校上高中，高一開學(xué)倆月多，又開始休學(xué)。

比如，一個初中在所謂的牛校普通班常年第一的娃，高中進了學(xué)校的第一層實驗班，接連考試倒數(shù)，孩子信心崩潰，厭學(xué)邊沿。

家長也崩潰，才知道原來牛校實驗班的孩子是這樣學(xué)習(xí)的，原來他們可能會一個暑假花掉20萬一對一去做銜接，一到考試前就不上學(xué)了，回家一對一開小灶。

比如，有的孩子休學(xué)了很久，無法返校，家長實際上還沒有意識到解決問題的核心是什么。

還是認為把孩子交給很貴的機構(gòu)，然后有空帶孩子出去玩一玩或許就能解決問題，而不想自己做出實質(zhì)改變。

這些情況沒有任何一種是新鮮事兒。

初一和高一都會有厭學(xué)到休學(xué)的孩子，因為這兩個階段都有適應(yīng)新環(huán)境的問題，尤其是實驗班。為什么？

我覺得和實驗班的價值觀有很大的關(guān)系。

我們的整個升學(xué)考試體系有教育功能，但現(xiàn)在越來越向著一臺無情的選拔機器在發(fā)展了，功利主義比較明顯，哪怕表面會有很多矯飾。

而實驗班是升學(xué)考試體系的加強版，是功利主義更集中體現(xiàn)的區(qū)域。

幾乎所有學(xué)校都會把實驗班當(dāng)做出成績的主陣地，盡可能集中學(xué)校的優(yōu)勢資源，確保師資和生源的強強聯(lián)合。

那么我所謂的實驗班的價值觀是怎樣的呢？

簡單來說，就是鼓勵強競爭，但是會掩飾和矯飾。

比如老師們的價值和成績會掛鉤，可能也會掩飾和矯飾，但是老師們會在現(xiàn)實中感受到成績好和沒那么好帶來的體感差異。

這種感受會被老師以各種方式應(yīng)用到教學(xué)之中，比如課堂上的即時獎勵行為，答對一道題給一個答對的“榮譽”。

這個榮譽可能是一支筆或者一杯飲料。

但是這支筆或這杯飲料與家長給買的帶來的感受萬全不同，它被賦予了榮耀和認可的功能。

我們可能會說，這有什么問題？學(xué)習(xí)不就應(yīng)該這樣嗎？

確實我之前也這么認為。

這段時間看書和思考之后，我覺得這個問題需要用一個類比來說明比較好理解。

這就像我們在學(xué)習(xí)家庭教育的時候，說明溝通上存在的問題一樣，夸結(jié)果和夸努力、夸行動是有本質(zhì)區(qū)別的。

課堂上的即時獎勵，獎勵的是結(jié)果而不是努力，這就是功利價值觀的體現(xiàn)。實驗班多半獎勵的都是可見的結(jié)果，你用時僅2分鐘做完一道大題，打敗了99.9%的競爭者。

這個結(jié)果不一定是在課堂學(xué)習(xí)帶來的，而是各種超額競爭性學(xué)習(xí)形成的。

這個機制用的最顯著的是機構(gòu)學(xué)而思。學(xué)而思無論是課程機制設(shè)計還是老師講課，都極盡鼓勵競爭之能事。

學(xué)得好的孩子自不必說，從成績上受益匪淺。

跟不上他這個節(jié)奏的也不覺得這機制有啥問題，只會覺得自己娃不行，哪怕報的最普通的班型也是這樣。

我相信很多人讀到這依然會覺得，這有啥問題？不就應(yīng)該這樣嗎？你不也覺得學(xué)習(xí)就應(yīng)該有考試嗎？

即時獎勵這種行為，我覺得和階段性考試的性質(zhì)不完全一樣，考試是檢測，即時獎勵就是赤裸裸地激勵，甚至是對強競爭的激勵。

這會造成的客觀結(jié)果就是所有的小孩兒都會把同學(xué)當(dāng)對手，甚至?xí)憩F(xiàn)出明顯的敵意。

每年考試季都會出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如快體育考試了，有的小孩會故意把同學(xué)絆倒，或者有的小孩兒不想讓同學(xué)學(xué)習(xí)，就到班里大肆宣揚學(xué)習(xí)無用論，然后自己偷著學(xué)，等等。

當(dāng)然，大人們會矯飾，說我們很和諧很好，沒有這種問題。

當(dāng)整個環(huán)境都對此習(xí)以為常的時候，我們身在其中，適應(yīng)的需要大于審視的需要，所以我們可能會PUA自己去合理化這樣的情況。

作為個體，我們很難影響環(huán)境，那么，我們要如何去適應(yīng)這種環(huán)境，減少環(huán)境對孩子的壓力和破壞作用呢？

我覺得，家長們也需要學(xué)會“分層”，你需要了解自己的孩子在這個環(huán)境里屬于哪一類。

如果是頭部，游刃有余地吸收著學(xué)校的各種認可和表揚，那說明這個環(huán)境很適合孩子，當(dāng)下不用擔(dān)心孩子的心理狀況。

但是，人無遠慮必有近憂，一直在這種模式下成長的孩子，內(nèi)化的就是高成就動機。

一個人不可能永遠都在自己游刃有余的環(huán)境里，所以以后到了更高層面的競爭環(huán)境里，就很可能會出現(xiàn)抑郁。

比如一個一直優(yōu)秀的孩子考到了清華，突然厭學(xué)了，這個問題的出現(xiàn)可以溯源到他遙遠的中學(xué)時代。

比如，一個所謂的空心人的出現(xiàn)，他不是一下子變成空心人的，是他的成長過程讓他成了空心人。

如果孩子在這個環(huán)境里比較普通，偶爾會獲得獎勵和認可，這算是比較好的情況。

孩子會在這個過程中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不完全被獎勵和認可牽掣。

這時候家長需要在孩子很在意沒有被獎勵和認可的時候給予情緒情感支持，并引導(dǎo)如何正確看待這種獎勵和認可。

如果孩子在這個環(huán)境里完全得不到認可和獎勵，那證明這種環(huán)境不適合孩子。

之前有一篇長文，家長情真意切地后悔讓孩子中考后進了四中，孩子在那里一直墊底，高中非常痛苦。

這種是很常見的現(xiàn)象，但是如果沒有落到自己身上，任何人都不能感同身受。

因為確實很少有人能夠抵擋進入那么好的學(xué)校的好班型的誘惑，哪怕就是冒著風(fēng)險也得嘗試一下，才能服氣。

那么，如果不幸，孩子在現(xiàn)在的環(huán)境里就最后這種情況，家長能怎么辦？

降班型。到一個自己比較有主動權(quán)的環(huán)境。

但是不但很多孩子很難接受，有的家長也很難接受，就像工作中能上不能下一樣。

還有就是，用家里的環(huán)境抵消一部分學(xué)校強競爭環(huán)境帶來的影響。

學(xué)校強調(diào)“積極向上”，家里強調(diào)適可而止，學(xué)校強調(diào)“要進取”，家里強調(diào)“佛系即可”。

如果家里和學(xué)校環(huán)境保持一致，這個孩子最終一定會抑郁，這種痛苦我們很難想象。

價值觀這個事情之所以重要，就在于它是我們所有行為的底層邏輯，塑造的是我們的整個人生。

改變不了環(huán)境，我們就適應(yīng)環(huán)境。

在環(huán)境里面看看能不能發(fā)揮一點主觀能動性，陪著孩子慢慢長大，直到他發(fā)展出可以自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對的能力來。

以上。

很多娃今天都在考試，不讓統(tǒng)考，就校考，百花齊放~~哈哈。

當(dāng)下這個大環(huán)境，升學(xué)考試這個游戲不管怎么玩，都很難改變選拔和競爭的本質(zhì)。

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