你好，

老師！

廈門市科技中學(xué)

科學(xué)教育實(shí)踐漫談

（2025年度科學(xué)高中聯(lián)盟年會(huì)視頻報(bào)道）

2025年12月26日-27日，2025年度科學(xué)高中聯(lián)盟年會(huì)暨第二批全國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校第二十八協(xié)同組活動(dòng)在廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)（下稱廈門市科技中學(xué)）舉辦。廈門市科技中學(xué)值此活動(dòng)舉辦之際，特聯(lián)合新浪廈門、科普自媒體@不懂實(shí)驗(yàn)室 推出《“你好，老師！”——廈門市科技中學(xué)科技教育實(shí)踐漫談》。

廈門市科技中學(xué)響應(yīng)國(guó)家“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，以立德樹人為根本，將科技教育納入辦學(xué)核心，系統(tǒng)構(gòu)建校本課程體系，并依托廈門大學(xué)科研平臺(tái)深化協(xié)同育人。此舉不僅實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育與高等教育的縱向貫通，更在區(qū)域教育版圖中確立了可復(fù)制、可推廣的范式，為新時(shí)代中學(xué)科技教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)支點(diǎn)，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的使命擔(dān)當(dāng)與時(shí)代自覺。

近年來，廈門市科技中學(xué)在“大中融通”方面積極探索，與廈門大學(xué)近20所學(xué)院深度共建，構(gòu)建起大中融通的“五層四級(jí)”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺(tái)貫通”、“課程與培養(yǎng)貫通”等多維度的深度融合。

在傳統(tǒng)教育模式競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的“紅海”之外，廈門市科技中學(xué)如何通過大學(xué)與中學(xué)的深度貫通融合，開辟出一片注重學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與科學(xué)精神培育、注重長(zhǎng)鏈條培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值“新藍(lán)海”？都有哪些創(chuàng)新舉措？遇到哪些困難？學(xué)校如何統(tǒng)籌各方資源克服困難？廈門市科技中學(xué)科技副校長(zhǎng)、廈門大學(xué)蔡明剛教授，廈門大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理系工程師楊云博士，廈門市科技中學(xué)思明校區(qū)高二年段長(zhǎng)蘆冠達(dá)老師，受邀做了深度訪談。

廈門大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理系工程師楊云博士，積極參與廈門市科技中學(xué)分級(jí)課程體系構(gòu)建，并在講課實(shí)踐中不斷完善校本課程。從大學(xué)到中學(xué)，在這個(gè)頻道轉(zhuǎn)換過程中，楊云老師是如何踐行“大中融通”，她克服了哪些困難，又有哪些收獲？通過訪談，我們來聽聽她在這場(chǎng)“雙向奔赴”中的體會(huì)與心聲。

被需要的“凍干老師”

高校教師科普之路：

從大學(xué)到中學(xué)的雙向奔赴

訪談嘉賓

楊云

廈門大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理系工程師

播客主持人

林宏杰

海洋科普機(jī)構(gòu)不懂實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人

Q

開場(chǎng)白：不是被“抓”來給孩子上課

主持人：楊老師，您好呀！特別好奇，您一開始是怎么“被抓”中學(xué)來給孩子們上課，做科普這件事的？

楊老師：其實(shí)不一定要用“抓”這個(gè)詞啦。我們物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院很多老師平時(shí)就對(duì)科普很感興趣，像廈門各中小學(xué)有不少我們學(xué)院老師擔(dān)任科技副校長(zhǎng)。中學(xué)有科普教育的需求，我們又有資源，我覺得這是一場(chǎng)雙向奔赴。

Q

畫外音：我已成為半個(gè)科中人

楊老師：因校本課程共建，我得以深入科技中學(xué)：與科技副校長(zhǎng)蔡明剛高頻對(duì)接，反復(fù)推敲校本課程每一個(gè)細(xì)節(jié)；推動(dòng)落地過程中，逐漸結(jié)識(shí)科技中學(xué)上下骨干——蔡明剛、肖永慶、林岳川、鄧銓、蘆冠達(dá)、劉明明、林少顏、莊卯卯、陳妍、張曉娟、戴美君、黃慧玲等教師。他們帶我跑流程，提出課程修改意見，使校本課既接得住大學(xué)科研的天線，也踩得穩(wěn)中學(xué)課堂的地氣，在此過程中我已成為半個(gè)科中人。

1

科普“從標(biāo)題就開始抓興趣”

主持人：那您剛接觸時(shí)，覺得這件事是有意思多一點(diǎn)，還是困難多一點(diǎn)？

楊老師：兩個(gè)聲音都有。科普本身是多維形式，很有意思，但也有難度。畢竟要把大學(xué)知識(shí)、科學(xué)前沿技術(shù)跨越知識(shí)壁壘，用大家聽得懂，甚至像朋友圈那種貼近生活、風(fēng)趣的語言講給孩子們，得好好構(gòu)思。

主持人：您說的朋友圈式語言，具體是啥樣的？

楊老師：現(xiàn)在微信是大家必不可少的交流媒介，我們愛在朋友圈分享日常生活，語言很貼近生活、有趣，容易被接受。

主持人：在學(xué)校上課有類似例子嗎？

楊老師：在大學(xué)，我們團(tuán)隊(duì)主要研究軟物質(zhì)物理學(xué)科，開了軟物質(zhì)物理導(dǎo)論、柔性電子導(dǎo)論等科普課程。針對(duì)中學(xué)生，我們從標(biāo)題就開始抓興趣，像“生活中的魔法物理”“廚房中的物理”“生活中的物理實(shí)驗(yàn)室”等，結(jié)合生活場(chǎng)景吸引他們。

2

大學(xué)到中學(xué)的頻道轉(zhuǎn)換

主持人：從大學(xué)到中學(xué)上課，頻道轉(zhuǎn)換，您最大的感觸是什么？

楊老師：這既是件有意思的事，也有一定難度。給大學(xué)生上課，他們有物理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)背景，而中學(xué)生這方面比較薄弱，要把高深理論、科學(xué)前沿用孩子聽得懂的方式講出來，很有挑戰(zhàn)。

主持人：您說有意思又有難度，具體體現(xiàn)在哪？

楊老師：有意思在于，孩子們平時(shí)上課多是應(yīng)試教育，接觸的物理知識(shí)局限于課本原理、公式、計(jì)算和做題。而我們做科研接觸到的是這些基礎(chǔ)物理知識(shí)在科學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。通過科普，能讓他們?cè)诟咧须A段就知道物理將來能做什么，不只是枯燥的理論研究。比如展示老師不同方向的科研成果，用多維度展示方式激發(fā)他們的興趣。難度在于要把知識(shí)跨階層傳遞，像如何把高深知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子能理解的內(nèi)容。

主持人：您說的多維展示、成果展示，具體怎么做的？

楊老師：我們開發(fā)了針對(duì)中學(xué)生的物理科普教程、校本課程。做之前，老師們討論了很久，思考如何系統(tǒng)化。做一次講座容易，但要把多次講座有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生呈現(xiàn)完整知識(shí)體系，前期花了不少精力。

3

跨學(xué)科知識(shí)體系的融合

主持人：大學(xué)老師時(shí)間有限，怎么做到體系化、多課程結(jié)合？

楊老師：我們是個(gè)年輕團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式互幫互助。核心成員有6位老師，都來自軟物質(zhì)物理學(xué)科，每個(gè)老師有自己的研究方向，但整體在物理學(xué)科大框架下。我們結(jié)合物理“力、電、光、熱”等方向，根據(jù)自己科研特點(diǎn)各做一塊內(nèi)容，再有機(jī)串起來，給學(xué)生展示完整物理科研框架。

主持人：您說的有機(jī)結(jié)合，具體是怎樣的？

楊老師：物理對(duì)孩子來說，常見的有力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)幾個(gè)大框架。在這些框架下，融入老師各自科研方向，像熱學(xué)研究、活性物質(zhì)研究、柔性傳感研究、能源研究、生物材料研究等。這是跨學(xué)科知識(shí)體系的融合，在物理主導(dǎo)下，有機(jī)融合呈現(xiàn)、多維度展示。

主持人：實(shí)際執(zhí)行過程達(dá)到目標(biāo)了嗎？

楊老師：可以說達(dá)到了一部分，我們還在努力探索。過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，像剛開始經(jīng)驗(yàn)不足，PPT列出一堆公式，把孩子難倒了。后來我們調(diào)整模式，先展示生活中的物理現(xiàn)象，讓他們覺得熟悉，再逐步引入大學(xué)知識(shí)理論。

4

用意大利面作教材

主持人：生活中的物理都有哪些類型？

楊老師：包含很多方面，像廚房中的物理，還有常見物理現(xiàn)象，彩虹、水的三相變化、下雨下雪等，都能和研究方向結(jié)合講科普故事。甚至意大利面都成了我們的教學(xué)素材。

主持人：哇，意大利面？這怎么和物理聯(lián)系上的？

楊老師：是這樣的，我們學(xué)院有柔性物質(zhì)科學(xué)研究創(chuàng)新引智基地，去年院長(zhǎng)邀請(qǐng)了意大利籍軟物質(zhì)凝聚態(tài)領(lǐng)域?qū)＜野驳铝摇ね郀柪蚪淌凇Ｋ麩嶂钥破眨€出版過科普書籍。我試探性邀請(qǐng)他給孩子們講物理科普知識(shí)，他很爽快答應(yīng)了。他帶來的主題是“生活中的物理”，以意大利面為例。煮意大利面時(shí)，涉及熱力學(xué)傳導(dǎo)過程，和面條直徑、尺寸都相關(guān)。他還展示了力學(xué)扭動(dòng)和彎曲過程，每個(gè)孩子都領(lǐng)到一根意大利面現(xiàn)場(chǎng)展示，現(xiàn)場(chǎng)氣氛特別熱烈。

5

團(tuán)隊(duì)協(xié)作與黨建結(jié)合

主持人：這次組了多少老師做這個(gè)事？

楊老師：核心老師6位，還有一些機(jī)動(dòng)老師，有時(shí)間就來參加。考慮到大學(xué)老師科研和教學(xué)任務(wù)重，組隊(duì)能更好推動(dòng)這件事。

主持人：一開始6位老師怎么策劃的呢？

楊老師：這6位老師都來自同一個(gè)黨支部，平時(shí)黨建工作會(huì)討論到這一塊，大家一拍即合就做起來了。而且我們得到了廈門大學(xué)支持，今年科普教育探索項(xiàng)目立項(xiàng)了，把自身工作和到科技中學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

主持人：6位老師研究方向有差異，怎么磨合協(xié)同？

楊老師：日常借助黨建工作討論。物理學(xué)科研究本就是多維多方向的，我們借助老師們不同研究領(lǐng)域，包括機(jī)動(dòng)老師的領(lǐng)域，拓展物理科普知識(shí)豐富度，讓孩子們?cè)谥袑W(xué)階段就了解大學(xué)物理研究方向，點(diǎn)亮科學(xué)種子。

6

孩子們給了我很大能量

主持人：這一年下來，您覺得大學(xué)教育和中學(xué)教育差異主要在哪？

楊老師：大學(xué)教育更注重知識(shí)體系系統(tǒng)化和科研思維培養(yǎng)，中學(xué)教育更多在于科學(xué)普及，激發(fā)科研興趣，而不是灌輸高深知識(shí)理論。

主持人：那您作為大學(xué)老師到中學(xué)上課，最大收獲是什么？

楊老師：孩子們課堂上渴求知識(shí)的眼神給了我很大能量。像陪同安德烈·瓦爾拉莫夫教授做完科學(xué)大講堂后，教授說從孩子們身上獲取了能量，“Give me energy！”我也感同身受。有種被需要的感覺，很有成就感和獲得感。

主持人：您在上課中，被需要體會(huì)最深刻的經(jīng)歷是啥？

楊老師：有次上完課走出操場(chǎng)，幾個(gè)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)喊我“凍干老師”，沒叫我楊老師。那一刻我特別開心，說明他們記住了課堂內(nèi)容。

7

課程選材從熟悉的知識(shí)點(diǎn)引入

主持人：您怎么想到把凍干技術(shù)課上到中學(xué)呢？

楊老師：給中學(xué)上課，選材時(shí)考慮選孩子們聽得懂的知識(shí)。凍干技術(shù)和他們中學(xué)甚至初中熟悉的水的三相變化相關(guān)，從熟悉知識(shí)點(diǎn)引入，他們更容易接受，而且凍干技術(shù)在日常生活中常見，像疫苗就是凍干技術(shù)制備的。

主持人：孩子們上完凍干技術(shù)課，有啥讓您印象深刻的表現(xiàn)嗎？

主持人：比如我介紹凍干產(chǎn)品特點(diǎn)提問時(shí)，他們反應(yīng)很快，能答出輕量化、多孔等特點(diǎn)，思維很敏捷。

主持人：其他老師有類似感受嗎？

楊老師：有呀，像林友輝老師給孩子們上偏振光展示課，孩子們就很喜歡。老師通過生活中開車戴偏振光墨鏡防眩暈的例子展示，還激發(fā)了研發(fā)科普教具的想法。

主持人：都有哪些印象深刻的教具呢？

楊老師：像偏振光、柔性傳感教具。柔性傳感教具可以感受壓力變化，用于健康監(jiān)測(cè)，老師會(huì)帶到課堂讓孩子們摸一摸。

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大中融通：中學(xué)老師提供了大力支持

主持人：咱們大學(xué)老師其實(shí)離初中高中的教育，至少10年20年甚至30年，那要怎么去理解現(xiàn)在初中的學(xué)習(xí)程度、高中程度？

楊老師：在這個(gè)過程中得到了中學(xué)老師的大力支持，比如說提供一些他們的教學(xué)大綱；老師也會(huì)了解現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)，我們是根據(jù)他們熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)拓展和延伸。

主持人：那中學(xué)老師站在他的維度上提出需求，我們?cè)趺匆徊讲降娜?shí)現(xiàn)這種需求的？

楊老師：在這個(gè)過程中，我們跟中學(xué)老師進(jìn)行了頻繁的對(duì)接。就是每一次來之前，包括他們要進(jìn)行一些準(zhǔn)備，都會(huì)問“哎，老師，您這次課需要提前準(zhǔn)備一些什么，實(shí)驗(yàn)教具什么的”，都會(huì)給予很周到的一些知識(shí)。在授課過程中，老師也會(huì)參與一些討論，就比如說這堂課他會(huì)覺得怎么樣。

主持人：大中融通、雙向奔赴，它就不是單向的溝通。

楊老師：我們可能不那么了解初中生現(xiàn)在學(xué)到什么程度，除非您自己去看書。就比如說我們?nèi)タ浦行@的時(shí)候，第一次去的時(shí)候，老師會(huì)帶領(lǐng)我們?nèi)ツ莻€(gè)教室，然后在過程中會(huì)聊天。有時(shí)候會(huì)遇到孩子走過來打招呼，那個(gè)老師就會(huì)說這個(gè)孩子他的喜好是什么，比如說特別喜歡物理啊，怎么怎么樣的。然后我就會(huì)去關(guān)注一下這個(gè)孩子他的課堂表現(xiàn)。

9

科研需要極大耐性和細(xì)心度

主持人：如果把科普比作唱戲，未來還可以加什么新劇目？

楊老師：我想加一些科研過程中失敗的案例展示。科研中做10次實(shí)驗(yàn)可能只有1次成功，讓孩子們知道科研需要韌性，培養(yǎng)他們沉下心投入研究的品質(zhì)。我上課PPT里最常出現(xiàn)“觀察”這個(gè)詞，反復(fù)跟孩子們強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，讓他們不要錯(cuò)過身邊有趣現(xiàn)象。比如介紹凍干技術(shù)時(shí)，帶荔枝干、凍干水果讓孩子們觀察對(duì)比，他們能很快說出特點(diǎn)，再引入原理引發(fā)思考。

主持人：為什么觀察在科研中這么重要？

楊老師：科研是需要極大耐性和細(xì)心度的過程，是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多現(xiàn)象可能因粗心被錯(cuò)過，比如有些粗心科學(xué)家的案例，甚至導(dǎo)致喪命。科學(xué)研究是多因素的，要全面觀察、綜合考察影響因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

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教授也很享受被孩子們需要的感覺

主持人：從接受任務(wù)到現(xiàn)在，您對(duì)中學(xué)教育和大學(xué)教育的理解有什么變化嗎？

楊老師：沒來中學(xué)上課前，給中學(xué)開設(shè)科普校本課對(duì)我們來說是張白紙。接觸后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子比我們那時(shí)候聰明，知識(shí)量更豐富，創(chuàng)造力更強(qiáng)，知識(shí)獲取能力也更強(qiáng)。我們相當(dāng)于搭建橋梁，提供資源讓他們更好接觸前沿科學(xué)技術(shù)。比如上凍干課，有孩子說見過凍干產(chǎn)品；上生物材料課，說到仿生，孩子們能信手拈來很多例子。

主持人：您覺得這一年做的事，哪些片段讓您覺得有成就？

楊老師：下課被孩子攔住問各種問題時(shí)，還有安德烈教授做完科普講座被孩子圍住，孩子們拿著書、作業(yè)本請(qǐng)教授簽字，教授也很享受被孩子們需要的感覺，這些時(shí)刻我都特別開心。