江蘇
文︱鄧飛
無論是全球大趨勢，還是配合國家戰略需要，香港必須推動創科發展已毋庸置疑。教育局近年積極推動“數字教育”，繼2024年推出每校資助額10萬元的“智為學理”計劃后，2025年再推資助額達50萬元的“‘智’啟學教”計劃。這兩項計劃猶如一套“組合拳”，前者為學校行政管理的數字化鋪路，后者則聚焦于教學實踐的深化。
“‘智’啟學教”計劃為期3年，學校可以因應校情靈活運用撥款購置或租用AI教學工具和資源，以至資助學生參與相關活動和比賽，以專款助力學校啟動及深化人工智能教育。截至2026年初，已有逾790間學校（占全港公帑資助學校逾八成）申請，反應熱烈。這證明在前期計劃的鋪墊下，學界已整裝待發。筆者認為，此計劃方向正確，其成功關鍵在于能夠做到“識用”“慎用”“厚積待用”。
一、識用：配合校情 精準教學
所謂“識用”，并非盲目追求高深技術，而是要“貼地”回應校本需要。例如，筆者探訪過一所特殊學校，教師利用具備AI功能的電子黑板（smart blackboard），輸入資料后可以即時生成為圖像或影片，有效協助有特殊教育需要（SEN）的學生理解抽象的概念。這種針對特定學生群體（如SEN或非華語學生）的應用，正是校本AI教學的優勢所在。
在策略上，學校應明白50萬元的撥款若用于自行研發全新的校本AI平臺，效率未必最高。相反，學校若利用市面上已高度成熟的通用大模型平臺，足以應付擬題、改卷及生成學情分析報告等工作。學校只需以訂閱形式開設賬戶，并在教學過程中持續輸入校本數據，便能訓練出愈來愈精準的模型，實現高效的個人化教學。這種“借力使力”的策略，才是最具成本效益的“識用”之道。
二、慎用：指標清晰 嚴謹監察
這些資助都是公帑，必須確保用得其所。“‘智’啟學教”計劃有清晰的績效指標要求（KPI）。獲批學校必須承諾將“發展人工智能賦能教育”納入學校的“三年發展計劃”及每年的“周年計劃”中。這意味著AI教育并非隨意的一次性活動，而是必須經過“策劃（Planning）、推行（Implementation）、評估（Evaluation）”的完整PIE循環。
學校需具體列明AI將應用于哪些學科、涉及什么教學活動及資源，并將之視為年度工作重點。此外，校董會亦須履行監察責任，審視撥款運用，學校亦須向教育局匯報。在層層把關下，學校必須確保每一分錢都用在提升學與教效能上，謹慎運用撥款。
三、厚積待用：總結經驗 分享范例
雖然科技發展迅速，但在應用策略上，當局應抱持“厚積待用”的態度──意指不急于盲目全面鋪開，而是要總結經驗，分享成功個案。根據教聯會早前的調查，雖然絕大多數教師認同AI教學，許多老師也已自行使用AI應用程式，但對于如何系統性地融入課程，仍有待梳理。
因此，這個計劃的價值不僅在于撥款，更在于提供了一個探索的空間。學校應利用這三年時間，在選定的學科中先行先試，從實踐中總結經驗。當局不應急于追求表面上的全面覆蓋，而應著重于建立成功的教學案例（Good Practices），并在業界中廣泛分享，從而讓AI輔助教學從“新概念”轉化為扎實的“教學常態”。
長遠而言，AI的進化依賴海量數據的“喂養”，香港擁有60多萬名中小學生及數萬名教師，這是一個龐大的數據源。如果當局能建立一個適用于全港的但以學科為本的“教育大語言模型（LLM）”，不但可以系統性對齊香港的課程架構、評估框架和本地語境，更能掌握數據主權，防止數據外泄風險，保障國家安全。
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