新學期開學

深圳幾位小學生驚喜發(fā)現(xiàn)——

自己“登”上了全國小學《科學》教材！

來自深圳市黃田實驗學校的6名學生

出現(xiàn)在新版教材二年級下冊

《探秘恐龍》單元！

新學期開學，國家課程標準小學《科學》（教科版）二年級下冊教材，在全國范圍內全新啟用。

消息一出便引發(fā)網(wǎng)友熱議

更有家長一眼認出“我兒子的學校”

并在評論區(qū)點贊深圳教育

“深圳學子必須贊一個”

“可以吹一輩子”

“這是我！”開學第一天，深圳市前海未來教育集團黃田實驗學校（以下簡稱“黃田實驗學校”）的幾位小學生在新版教科版《科學》二年級下冊上看到了自己，他們出現(xiàn)在第一單元《探秘恐龍》的配圖中，專注觀察、動手實驗的身影在學弟學妹間流傳。

作為6名入選學生的代表之一，現(xiàn)已就讀四年級的胡望雅同學，心中難掩激動：“能參與新教材配圖拍攝，我感到特別榮幸和驕傲。在參與拍攝時我就發(fā)現(xiàn)，新教材內容更生動有趣，每一頁都藏著科學小秘密。”其他5名同學接受記者采訪時第一反應也是“開心”“激動”“像做夢一樣”。

據(jù)悉，全國新版小學《科學》教材（教科版）二年級下冊第一單元《探秘恐龍》的實驗操作和學生配圖，都是出自黃田實驗學校科學老師楊丹婷之手。

據(jù)科學老師楊丹婷透露，教材上的照片是在兩年前拍的，中間要經過很嚴謹?shù)暮Y選和審核流程，所以今年新教材正式投入使用。宋奕彤表示，等待的過程感覺過了很久，甚至總覺得自己可能落選了，沒有可能上教材，“所以當真的看到自己出現(xiàn)在書上時，那種驚喜感就更強烈了”。

這6名學生雖不是專業(yè)模特，但是，他們在科學探索時的自然狀態(tài)——或凝神觀察恐龍化石模型，或小組協(xié)作測量記錄，或興奮展示探究成果，或拼接復原恐龍模型——經過反復打磨，時隔2年后，正式成為面向全國千萬小學生展示科學探究范式的“活教材”。

全國新版《科學》（教科版）

二年級下冊中的“寶安元素”

主要體現(xiàn)為第一單元《探秘恐龍》的

編寫、試教與配圖拍攝

記者深入采訪了解到，《科學》（教科版）二年級下冊，共2個單元的內容。實行新課標后，第一單元的內容由此前的“比較與測量”改為“探秘恐龍”，基本上等于推倒重來。該單元的課程研發(fā)重擔，便落在寶安區(qū)教科院小學科學教研員杜偉肩上。

黃田實驗學校科學科組，近年來一直很拼，日常教學扎扎實實，老師們的基本功也很過硬，連續(xù)7年參加深圳市組織的教學基本功比賽，都拿過一等獎或者二等獎。

也正因為此，該校科學科組承擔了本次新版《科學》（教科版）二年級下冊教材《探秘恐龍》單元的試教及配圖拍攝任務，并在杜偉老師專業(yè)指導下，組建了精銳試教團隊。

為了這次教材的試教工作，試教團隊把新教材研讀了好幾遍，并根據(jù)杜偉老師推薦，從頭到尾認真讀完《恐龍從遠古走來》、《恐龍絕響》這兩本書，然后深刻反思恐龍分類識別、挖掘恐龍化石、骨骼如何拼接、復原恐龍、制作微縮恐龍樂園等各課時，究竟想讓孩子們搞懂什么，再據(jù)此來設計教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學方法。

黃田實驗學校科學科組長黃依瓊介紹：以復原恐龍這節(jié)課為例，為上好這節(jié)課，三人試教團隊課前花大量時間查閱資料，包括恐龍的生活環(huán)境、習性和結構特點，并進行了精心的整理。

配圖看似簡單，背后實屬不易。在帶領6名二年級同學拍攝期間，楊丹婷從布置場景到調整光線，再到指導孩子們把實驗動作做規(guī)范，然后一張張拍、一張張選，反反復復經歷了4—5次。

“沒有專業(yè)的攝影棚，我就網(wǎng)購相關設備在實驗室布置場景、調整光線，爭取把每個細節(jié)做到規(guī)范。”楊丹婷接受采訪時回憶，“拍攝時是12月底，特別冷，然而為了畫面統(tǒng)一，需要學生穿短袖拍攝。為此，我們準備了暖風機、熱水袋，還備著熱牛奶給他們取暖。孩子們特別配合，利用課后延時服務和午休時間參與拍攝，沒一個叫苦的。只要動作、角度稍微有一點不合適，就重來，一遍遍摳細節(jié)。如今看到照片真的印在教材里了，我和孩子們都特別有成就感。”

黃田實驗學校試教團隊的另一項重要任務，便是深度參與科學教師教學用書的編寫，向同行分享實踐心得與教學思路。

匠心制作：

科學教師用書編寫，從初稿到終稿，時間節(jié)點緊、修改要求細，該團隊既要完成圖文混排，又要配合排版、送審等后續(xù)工作。為此，團隊成員常常利用假期加班學習。每一張實拍圖、每一段教參文字，都凝聚著團隊對科學教育的敬畏與匠心，只為給孩子們呈現(xiàn)最嚴謹、生動的恐龍科普內容。

記者從該校三人試教團隊了解到，為了給科學教師執(zhí)教《探秘恐龍》單元提供科學指引，試教團隊對每個課時的重難點、教材中每句話的設計意圖，乃至每幅插圖所富含的關鍵信息，都結合試教中發(fā)現(xiàn)的可能出現(xiàn)的問題，事無巨細地進行提示。同時，針對如何實現(xiàn)教學目標，給出意見和建議。

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“我們不是在‘表演’教學，而是在真實課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”楊丹婷表示，試教過程中記錄的每一個學生的困惑、每一次思維的火花，都成為教材完善和編寫教學用書的重要參考。“我們的反復推敲，既為同行執(zhí)教提供了‘避坑’指南，也助力了自身的專業(yè)成長。”

楊丹婷說，如今已是她從教的第七年，前些年重在關注如何站穩(wěn)講臺，后來轉變?yōu)樘剿髟鯓由虾靡惶谜n。“經歷此次新教材試教和教師用書編寫后，既讓我充分意識到教學工作的嚴謹要求，也讓我深刻反思如何回歸科學教育本質、如何更好地用科學啟發(fā)學生，學會摒棄不必要的形式，實現(xiàn)課堂增效。”

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▍深媽幫（qumogu）綜合整理自寶安日報、深圳市前海未來教育集團、濱海寶安等

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