教科院工作部署：案例征集

期待您的教育智慧

征集聚焦：

核心主題 成長困惑化解

在班主任專業發展深化工作推進會上，教科院正式部署了班主任工作典型案例征集活動。會議明確，本次征集聚焦 “成長困惑化解” 核心主題，核心目標是深入挖掘一線班主任的育人智慧，提煉形成可復制、可推廣的教育經驗范式，為全體班主任的專業成長搭建交流共享平臺。

活動征集要求被詳細解讀：

一是必須立足真實教育情境，完整記錄學生成長困惑的識別過程、成因分析及具體化解路徑，拒絕虛構與拔高；

二是需深度融入班主任的個人思考與真情實感，全程體現 “以生為本” 的教育理念，讓案例既有方法借鑒，又有情感共鳴；

三是結構需相對完整，涵蓋背景分析、干預策略、成效反思等關鍵環節，確保邏輯清晰、重點突出。特別強調，案例撰寫不必追求 “完美敘事”—— 真實的困惑卡點、反復調整的嘗試過程、豁然開朗的教育頓悟，這些帶著 “煙火氣” 的細節，恰恰是最具借鑒價值的核心內容。會議呼吁全體班主任，將日常育人工作中那些看似微小卻閃光的 “微光時刻”，用心沉淀為助力專業成長的 “智慧結晶”。

部署內容剛結束，現場便掀起熱烈討論。許老師率先發言：“這個主題特別貼合實際！低年級孩子的成長困惑多在行為習慣、同伴交往上，很多時候是‘小問題反復出現’，這樣的真實過程記錄下來，應該比‘一蹴而就’的完美案例更有參考意義。”高年級班主任呂老師補充道：“高年級學生的成長困惑更隱蔽，比如學業壓力下的自我否定、青春期的情緒波動，識別起來需要多花心思。建議后續能有簡單的案例框架參考，既保證結構完整，又不限制大家的真實表達，避免為了湊環節而失真。”還有班主任提出：“‘以生為本’不僅是理念，更要體現在干預策略的個性化上。有些困惑的化解不是一次溝通就能解決的，可能需要持續跟進、多次調整，這樣的‘反復嘗試’要不要重點突出？” 針對這一疑問，叢林老師回應：“完全可以！真實的教育本就不是線性的，多次嘗試、甚至暫時的‘不順利’，只要能提煉出反思與啟示，都是極具價值的內容，這正是我們征集案例的初衷。”

現場討論持續升溫，不少班主任分享了自己遇到的典型困惑場景，也交流了案例撰寫的思路方向，大家紛紛表示，這樣的征集活動既有助于梳理自身育人經驗，又能學習同行的智慧方法，將積極參與、認真打磨案例，讓 “微光時刻” 真正匯聚成班主任專業成長的 “智慧洪流”。

主題班會設計：

聚焦學習方法

青年班主任展示舞臺

在案例征集活動討論告一段落后，會議隨即部署了第二項重點工作 ——四月初 “學習方法指導” 主題班會設計展示活動。會議強調，這是為青年班主任量身打造的突破自我、綻放風采的重要平臺，旨在通過班會設計與展示，錘煉青年教師的教學設計能力、課堂組織能力，同時為學生提供精準有效的學法支持。

活動鼓勵方向被明確提出：一是創新設計，打破 “教師主講、學生傾聽” 的傳統班會模式，積極融入體驗式、項目式學習元素，讓班會成為學生主動參與、深度思考的場域；二是精準施策，要求結合不同學段學生的認知特點、不同學情的實際需求，提供具體可操作、可落地的學法指導，避免空泛說教；三是互動生成，堅持讓學生成為班會的主體，通過小組討論、實踐探究、分享交流等形式，引導學生在參與中自主建構適合自己的學習方法體系。

會議特別向青年班主任寄語：“教育是一場勇敢者的遠征。每一次站上講臺，都是專業身份的確認；每一次設計實施，都是教育智慧的生長。請帶上您的創意與熱情，勇敢展示自己，在交流碰撞中實現專業能力的跨越式成長。”

現場討論持續升溫，既有對兩項活動具體要求的追問，也有對專業成長的期待與規劃。全體班主任紛紛表示，將積極參與案例征集與班會設計展示活動，在實踐中梳理經驗、錘煉能力，讓每一次參與都成為專業成長路上的堅實一步，讓教育智慧在交流與實踐中不斷生長。

班級主題活動:

結合實際情況深入開展"生態與人"

工作室倡導：

一班一特色：將生態理念與班級精神內核相融合

一事一浸潤：在日常管理中滲透尊重、責任、共生等價值觀

一生一成長：讓每位學生在班級生態中找到歸屬，實現發展

期待各班級持續探索，形成各具特色的班級文化生態

案例分享：

智慧碰撞，經驗共生

本次研修，三位老師帶來深度案例分享，呈現不同學段、不同情境下的育人智慧。

案例一：叢林《青春不迷茫，成長有回響》。

面對初一成績墊底、紀律松散、學生心理狀態堪憂的19班，叢林老師沒有急于抓成績，而是用一個月時間與每個學生進行15分鐘深度談話，設立"樹洞信箱"讓學生被看見。通過三級幫扶制、主題班會等團體活動，以及"D轉C攻堅"微信群等家校協同舉措，班級平均分從年級第22名躍升至第3名，多名學生從"躺平"狀態重拾成長動力。實踐證明，關系先于教育，唯有建立信任，教育才能真正發生。

案例二：呂凱旋《青春期適應與網絡素養缺失的成長困惑化解實踐》

七年級學生小杜從自律優等生突變為厭學、親子沖突、沉迷網絡，呂凱旋老師通過深度摸排找準青春期矛盾、家庭教養錯位、網絡管控缺位三大根源。通過一對一心理疏導、指導家長調整教養方式、簽訂《電子產品使用契約》等舉措，兩個月后小杜厭學消除、親子關系修復、網絡行為規范。案例表明，契約引導優于強制管控，家校協同是化解青春期困惑的核心。

案例三：呂娜娜 四階遞進·多維發力——高三政史生學習策略指導完整閉環

針對高三政史生班級文理思維分化、臨界生努力無效的困境，呂娜娜老師構建"四階遞進"體系：期初激發內驅力適配學法，期中后聯動家長維穩心態，期末后聚焦臨界生轉化，一模后分層分類沖刺。通過建立ABCD動態分層機制、文理思維融合訓練、編印家長指導手冊等舉措，班級排名穩步提升，多名臨界生成功"上岸"。案例揭示，臨界生的困境源于思維方法偏差而非努力不足，矯正思維比補充知識更重要。

研修共識

工作室育人理念再凝聚

通過本次案例分享，工作室形成以下共識：

關系先于教育。無論是叢林老師的"樹洞信箱"，還是呂凱旋老師的"傾聽理解"，都印證了唯有建立信任關系，教育才能真正發生。

系統優于單點。從"個體—班級—家庭"三維聯動，到"四階遞進·多維發力"的閉環設計，系統思維是破解復雜育人難題的關鍵。

思維重于知識。呂娜娜老師的實踐揭示，學生學業困境的根源多為"文理思維錯配"，班主任的核心價值在于成為學生"思維發展的觀察者與引領者"。

契約優于管控。從"家長三不三要"到"電子產品使用契約"，尊重理解、平等協商，方能實現從"被動服從"到"主動成長"的轉變。

教育是一場溫暖的堅持，更是一次次智慧的接力。

在叢林名班主任工作室，我們深耕個案，讓每一個成長困惑都被溫柔化解；搭建平臺，讓每一位青年班主任都能勇敢綻放；凝聚共識，讓每一份育人智慧都能輻射傳播。

夢雖遙，追則能達；愿雖艱，持則可圓。

讓我們繼續攜手，在班主任專業發展的道路上，且行且思，且悟且進。

叢林名班主任工作室

2026年3月

撰稿｜王 佳

編輯｜呂凱旋

審核｜叢 林