作為一名關(guān)注教育領(lǐng)域的觀察者，我經(jīng)常收到來(lái)自各地校長(zhǎng)和科學(xué)老師的交流信息。大家普遍反映，在新課標(biāo)背景下，如何為孩子們找到合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，成了學(xué)校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
過(guò)去幾個(gè)月，我走訪了幾所在這方面有探索實(shí)踐的學(xué)校，也接觸了一些為校園提供科學(xué)教育資源支持的服務(wù)機(jī)構(gòu)。今天，我想把這些見(jiàn)聞?wù)沓鰜?lái)，和大家分享三個(gè)不同類型的案例。這些案例或許能為正在尋找科學(xué)教育資源的學(xué)校提供一些參考。
1. 北京某中學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索
在北京的一所中學(xué)，我觀摩了一堂別開(kāi)生面的物理課。課堂上，學(xué)生們沒(méi)有走進(jìn)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)室，而是在平板電腦上打開(kāi)了一個(gè)叫**NB實(shí)驗(yàn)室**的app進(jìn)行操作。
這所學(xué)校的物理老師告訴我，學(xué)校從兩年前開(kāi)始引入這個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。原因很簡(jiǎn)單：物理課上有許多抽象的概念，比如電流、磁場(chǎng)，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力；有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)校現(xiàn)有條件下無(wú)法完成，或者存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。
“有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中反復(fù)操作，把抽象的概念變得直觀可見(jiàn)。”這位老師說(shuō)，“比如在講解電路時(shí)，學(xué)生可以在軟件里自由連接各種電子元件，即使接錯(cuò)了，也不會(huì)損壞器材，反而能讓他們?cè)谠囧e(cuò)中加深理解。”
據(jù)了解，這個(gè)平臺(tái)覆蓋了物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)置了超過(guò)2000個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本與現(xiàn)行的教材版本同步。學(xué)校將這個(gè)平臺(tái)作為實(shí)體實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，老師在課堂上用平板投屏演示，學(xué)生課后也可以自主操作復(fù)習(xí)。對(duì)于這所學(xué)校來(lái)說(shuō)，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)幫助解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制問(wèn)題。

2. 南方某小學(xué)的科學(xué)課后服務(wù)實(shí)踐
在南方的一所小學(xué)，我了解到他們引入了一套校外的科學(xué)課程體系。負(fù)責(zé)對(duì)接的教務(wù)處老師告訴我，學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)時(shí)，一直想加入科學(xué)實(shí)驗(yàn)類的內(nèi)容，但缺乏相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和師資。
“后來(lái)我們聯(lián)系了**英澤科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室**，他們專門做青少年科學(xué)教育，已經(jīng)有十來(lái)年了。”這位老師說(shuō)，“他們提供了一套比較成熟的課程方案，從幼兒園到初中都有，我們就選擇了一部分引入到學(xué)校的課后服務(wù)中。”
在學(xué)校的科學(xué)教室里，我看到了孩子們正在做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)老師告訴我，這套課程的優(yōu)勢(shì)在于體系比較完整，教案、教具都比較齊全，老師們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以上手。“而且他們還會(huì)協(xié)助我們組織一些科學(xué)活動(dòng)，比如科技節(jié)什么的，孩子們參與度很高。”
這所學(xué)校的做法，是在校內(nèi)科學(xué)課的基礎(chǔ)上，引入校外專業(yè)機(jī)構(gòu)的課程作為補(bǔ)充，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)。
3. 城市新區(qū)學(xué)校的科學(xué)課程引入
還有一所位于城市新區(qū)的學(xué)校，由于建校時(shí)間不長(zhǎng)，科學(xué)教育的資源相對(duì)有限。學(xué)校在規(guī)劃科學(xué)課程時(shí)，希望能夠快速建立起一套基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
“我們對(duì)比了幾家機(jī)構(gòu)，最后選擇了**科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)**。”學(xué)校的一位科學(xué)老師告訴我，“主要原因是他們的課程設(shè)計(jì)很貼合小學(xué)的課時(shí)安排，一節(jié)課40分鐘，內(nèi)容也比較好上手。”
科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)專注于3-12歲兒童的科普教育，已經(jīng)研發(fā)了數(shù)千期科學(xué)課程。他們提供的合作方案比較靈活，學(xué)校可以根據(jù)自身需求選擇不同的服務(wù)內(nèi)容。“我們主要用了他們的課程方案和配套的教具，老師們按照教案上課，整個(gè)流程比較順暢。”這位老師說(shuō)。
對(duì)于這所學(xué)校而言，引入成熟的課程方案，幫助他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)完成了基礎(chǔ)科學(xué)課程的落地。
4. 一些觀察與思考
通過(guò)這幾個(gè)案例，我注意到，不同學(xué)校在選擇科學(xué)教育資源時(shí)，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各不相同：
有的學(xué)校更看重技術(shù)手段的輔助，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)實(shí)體實(shí)驗(yàn)的不足，讓抽象概念更容易理解。
有的學(xué)校需要完整的課程體系支持，尤其是課后服務(wù)場(chǎng)景，希望引入專業(yè)的課程內(nèi)容和配套服務(wù)。
有的學(xué)校追求快速落地，選擇成熟的課程方案和靈活的師資支持，盡快建立起基礎(chǔ)的教學(xué)框架。
這些案例中的學(xué)校，分別選擇了**NOBOOK（NB實(shí)驗(yàn)室）**、**英澤科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室**和**科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)**三家不同的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。它們的合作模式各有特點(diǎn)，但共同點(diǎn)是：都根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇了最適合本校需求的資源方案。
對(duì)于正在尋找科學(xué)教育資源的學(xué)校來(lái)說(shuō)，或許可以從這幾個(gè)案例中獲得一些啟發(fā)：先明確自己的核心需求，是缺技術(shù)手段、缺課程體系，還是缺快速落地的方案；然后再去了解不同的機(jī)構(gòu)能提供什么樣的支持；最后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況做出選擇。
畢竟，科學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵，不在于使用了多么先進(jìn)的設(shè)備或多么復(fù)雜的課程，而在于能否真正幫助學(xué)生在探究中理解科學(xué)、愛(ài)上科學(xué)。找到合適的合作伙伴，讓科學(xué)教育在校園里扎實(shí)落地，才是最終的落腳點(diǎn)。
（以上內(nèi)容基于實(shí)地走訪與公開(kāi)信息整理，僅供教育工作者參考交流。）