少年，有些道理，出了教室才能學到

當課堂延伸到生產線，當課本知識轉化為崗位技能，教育的邊界便在實踐中悄然拓展。

3月30日，廣東省高新技術高級技工學校2025-2026學年寒假社會實踐總結表彰大會舉行。

這場儀式感滿滿的活動背后，我們愿意停下來追問幾個問題：

·為什么國家規定職業院校實踐性教學學時占比不得低于50%？

·為什么“社會實踐”被賦予“必修環節”的法律地位？

·為什么一所學校要投入如此大的精力，把兩千多名學生送進企業、送上一線？

這些問題的答案，不在政策文件里，而在2215名高新學子歷時兩個多月的親身經歷中。接下來，在高新領導講話、學生感言和校園實踐的碎片中，我們試圖拼出一幅完整的圖景。

（一）一項“硬性規定”背后的國家意志

“職業院校學生的實踐性教學學時原則上占總學時數的一半以上。”這是一條寫進國家政策的硬性規定。

每年數以千萬計的職教畢業生走向社會——這條規定的分量便顯現出來：它關乎一個人如何完成從“學生”到“職業人”的身份轉換，關乎一所學校如何回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本命題。

教育從來不是封閉系統內的知識循環，職業教育用實踐性教學給出了自己的解法：讓學生在真實崗位中理解勞動，在具體責任中完成成長。

（二）高新學校的追問：實踐究竟“育”什么？

在國家規定的框架下，高新學校沒有停留在“完成學時”的層面。學校反復追問一個更本質的問題：兩個多月的崗位實踐，除了技能提升，我們還想讓學生帶走什么？校長助理湯豐華在總結中給出的“五份答卷”。

第一份答卷

擔當

“不少同學用勞動所得交學費，為家庭減輕負擔。”

高新學子們走出校園，走進企業，用雙手掙得的報酬反哺家庭。這不是“懂事”的偶然，而是社會實踐必然帶來的認知轉換——當一個人親身體驗過“掙錢不易”，他對金錢、對家庭、對責任的理解便完成了質的飛躍。

教育的本質，不是讓孩子永遠做被呵護的人，而是讓他們在恰當的時候，成為能夠守護他人的人。

第二份答卷

感恩

“春節期間，很多同學為長輩買禮物，從受呵護者轉變為守護者。”

這同樣是一個容易被輕看的細節。給長輩買禮物，看似小事，但背后是一種身份意識的深刻轉變：從習慣于“被給予”的孩子，到能夠“給予”的成年人。這個轉變無法通過說教完成，只能通過真實勞動獲得的真實收入來觸發。

第三份答卷

主動成長

“部分同學用勞動收入自主購置電腦、手機、服飾等生活和學習用品，真正實現了自給自足。”

這是一個意味深長的細節。在物質條件普遍改善的今天，很多學生的“消費”與“勞動”是完全脫節的——他們要什么父母給什么，對價格敏感，對價值無感。

而社會實踐打破了這種脫節。當一臺新電腦是用自己兩個月的汗水換來的，它的意義便超越了電子產品本身。這種“自給自足”的成就感，是任何外部獎勵都無法替代的內在激勵。 心理學上稱之為“內在動機”——當一個人體驗到“我能行”“我做到了”，他的自我效能感便獲得了實質性提升。

第四份答卷

自律自強

“經歷企業嚴格的制度管理、標準化流程和高強度工作考驗后，同學們返校后更加珍惜校園時光，從‘要我做’轉變為‘我要做’。”

這句話觸及了教育管理的核心難題。企業嚴格的打卡、明確的績效、高強度的工作節奏——當學生親身體驗過職場的嚴苛，重返校園后，他們對“紀律”“規范”“時間管理”的理解發生了根本變化。原來學校的“嚴格”，是社會的“溫柔”。

這種“要我做”到“我要做”的轉變，不是靠懲罰或獎勵實現的，而是靠真實體驗帶來的認知重構。這是社會實踐最深層的育人價值之一。

第五份答卷

厚植匠心

“在日復一日的崗位堅守中，深刻理解了‘勞動創造價值、實干成就未來’的道理。”

真正的匠心是日復一日的重復、枯燥的堅持、毫厘之間的精益求精。

兩個多月的崗位實踐，足以讓一個年輕人褪去對職場的幻想，建立起對勞動的敬畏。當一個人連續幾十天站在生產線旁，他才會真正理解：每一分收入背后都是汗水，每一個產品背后都是責任。 這種理解，是任何課堂教育都無法替代的。

（三）一個學生的三次實踐

如果說五份答卷是對社會實踐價值的橫向分析，那么22計算機精英班盧劍鋒同學的發言，則提供了一個縱向的成長樣本。

“我在校期間三次社會實踐，走出校園舒適區。第一次在小天才，我懂得嚴謹負責才是立身之本；第二次在包裝廠，我領悟了團隊協作的力量；第三次重回小天才做IQC檢驗，我學會了沉心靜氣、嚴守標準。三段經歷，磨去浮躁，練就沉穩。”

這是一個值得細讀的成長軌跡。

第一次：建立底線認知。“嚴謹負責”是職業人的基本素養，但對一個從未進入過職場的年輕人來說，這四個字是抽象的。只有在崗位上因為疏忽受到批評、因為嚴謹獲得認可，它才會內化為一種價值準則。

第二次：理解協作本質。團隊協作不是“大家一起做”，而是在分工明確的前提下各司其職、相互補位。包裝廠的經歷讓他明白：個體的松懈會影響整條線，個體的努力也需要他人配合才能發揮價值。

第三次：抵達匠人境界。IQC檢驗是質量控制的入口環節，需要極高的專注力和標準意識。“沉心靜氣、嚴守標準”八個字，看似簡單，實則是職業素養的成熟形態——不為外界干擾所動，只對標準負責。

三次實踐，三次進階。從認知底線，到理解協作，再到內化標準——這是一條完整的職業素養養成路徑。而這條路徑，只能在真實的工作崗位上完成。

（四）實踐落幕，但教育從未止步

表彰會上，校長助理肖亞軍宣讀了表彰決定。

優秀標兵

優秀帶隊老師

優秀班主任

優秀組織單位

——社會服務系憑借精心組織

和周密安排獲得殊榮

但比獎項更重要的，是這樣一個事實：2215名學子走出校園、走進企業、深入一線，完成了一次意義非凡的成長歷練。

高新學校的特色教育理念，一直強調“以生為本”“知行合一”。社會實踐不是“額外任務”，而是這種理念的核心實踐環節。它回答了一個根本問題：職業教育的尊嚴，不僅在于學生能學到什么技能，更在于他們能否成長為擔當、感恩、主動、自律、有匠心的完整的人。

社會實踐結束了。但那些在企業一線磨礪出的堅韌、在團隊協作中學會的溝通、在勞動付出中收獲的尊嚴、在重復堅守中建立的匠心，都將沉淀為同學們未來職業發展的堅實底色。

無奮斗，不青春。這句話在高新從來不是一句口號——2215名學子用兩個多月的實踐，為它寫下了最扎實的注腳。

愿每一個走出校園的高新學子，都能帶著這份歷練，活成自己想要的模樣。

青春不設限，未來皆可期。

編輯|招生宣傳辦 陳英杰

攝影|招生宣傳辦 梁偉伙

審核|招生宣傳辦 盧偉鈞

終審|招生宣傳辦 吳華梅

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