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樂傳永

[作者簡介] 2022 年國家社會科學基金教育學一般項目“中國成人教育百年學術史研究”（項目編號：BKA220038）。

[基金項目] 樂傳永（通訊作者），臺州學院校長，教師教育學院教授、博士生導師，4453302@163.com；葉長勝，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生。

引用信息

樂傳永，葉長勝，2026. 教育強國目標下我國成人教育理論的研究進展——基于2025 年度人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統(tǒng)計分析[J]. 遠程教育雜志，44（2）：103-112.

[摘 要] 通過對2025 年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的欄目設置、來源期刊轉(zhuǎn)載量、第一作者所在單位、來源期刊所在欄目等方面進行統(tǒng)計與分析，研究從終身教育發(fā)展研究、成人學習與發(fā)展研究、老年教育研究、繼續(xù)教育研究、社區(qū)教育研究、農(nóng)民教育研究、學習成果認證與資歷框架構(gòu)建七個維度，梳理了2025 年我國成人教育理論研究關注的核心主題、觀點和年度特征。 研究結(jié)合學術發(fā)展趨勢、實踐狀態(tài)及政策走向，研判了“十五五”時期成人教育理論研究的趨向，包括中國成人教育學自主知識體系構(gòu)建研究、生成式人工智能與終身教育的深度融合研究、全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系研究、以特定人群為主的成人教育發(fā)展研究以及高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型研究等。

[關鍵詞] 成人教育；理論研究；統(tǒng)計分析；轉(zhuǎn)載量；發(fā)展趨勢；“十五五”教育

一、引言

2025 年1 月，中共中央、國務院印發(fā)了《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》（下文簡稱《規(guī)劃綱要》）。 該文件不僅針對基礎教育、高等教育、職業(yè)教育等領域作出了系統(tǒng)政策部署， 也將成人教育相關議題納入教育強國建設的整體布局中， 涵蓋我國終身教育體系構(gòu)建、學習型社會（社區(qū)）建設、國家資歷框架與學習成果認證、繼續(xù)教育以及老年教育（國家老年大學）發(fā)展等內(nèi)容。《規(guī)劃綱要》既為未來一段時期我國成人教育實踐發(fā)展提供了政策指引，也為成人教育學科理論創(chuàng)新明確了方向。 在此背景下，2025年我國成人教育理論研究呈現(xiàn)了何種概況，是否回應了上述關鍵議題；同時，面向“十五五”時期教育強國建設的進一步推進， 成人教育理論研究在新階段、新布局與新情境中，又將呈現(xiàn)出哪些研究趨勢和重點內(nèi)容，都是2025 年度研究報告予以重點回應的問題。

二、研究設計

（一）研究問題

承續(xù)2024 年的研究成果，本研究聚焦的核心問題是，2025 年我國成人教育理論研究呈現(xiàn)出哪些新態(tài)勢？ 在該問題的統(tǒng)領下， 本研究探究的子問題包括：一是2025 年成人教育領域內(nèi)的理論研究出現(xiàn)了什么新變化、新特征？二是學界重點關注了哪些核心議題與關鍵領域？三是面向未來，成人教育理論研究的發(fā)展趨勢與重點方向是什么？

（二）數(shù)據(jù)樣本選擇

本研究選取《成人教育學刊》所轉(zhuǎn)載論文作為分析樣本， 旨在剖析成人教育學領域在過去一年中的主要學術進展與動態(tài)。 經(jīng)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，2025 年，《成人教育學刊》共出版了12 期，累計轉(zhuǎn)載了107 篇最新研究成果，每期轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量在8～10 篇。 本研究之所以選取《成人教育學刊》所轉(zhuǎn)載文獻作為分析樣本，是基于該刊物所具有的重要學術地位與廣泛影響力。作為人大復印報刊資料系列期刊之一，《成人教育學刊》長期聚焦于成人教育學的理論前沿與實踐動態(tài)，其遴選學科中的優(yōu)質(zhì)文獻，具有前沿性、代表性，即文獻樣本具有重要的樣本研究價值。

（三）研究方法

本研究主要采用文獻計量法和主題式分析法。其一，本研究采用文獻計量法，以2025 年《成人教育學刊》被轉(zhuǎn)載的文獻為分析對象，統(tǒng)計并分析2025年被轉(zhuǎn)載文獻在欄目設置、來源期刊、作者單位等方面的數(shù)量分布；并將其與2024 年的相關研究概況進行對比分析，進而得出2025 年的研究變化特征。 由于文獻數(shù)量有限以及分析維度的特殊性，VOSviewer、CiteSpace 等分析軟件無法有效提取或統(tǒng)計所需要的研究內(nèi)容。 因此， 研究團隊在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析時，主要采用較為基礎的數(shù)據(jù)處理方法。 例如，在統(tǒng)計《成人教育學刊》欄目設置的數(shù)量時，研究團隊通過對每期《成人教育學刊》設置欄目進行統(tǒng)計，并在Excel 表格中標注相應欄目出現(xiàn)的次數(shù)及文獻篇數(shù)等。該方法既保證了數(shù)量的準確性與客觀性，也有效回應了研究問題。其二，本研究采用主題式分析法獲取熱點主題，通過編碼、分類、歸納的核心思路，形成被轉(zhuǎn)載文獻的核心主題及其類屬關系。 在開展主題式分析過程中，本研究主要借鑒了弗吉尼亞·布勞恩等（Braun，et al.，2006）提出的資料分析方式，遵循熟悉文本資料、初始開放編碼、初步形成主題、復檢校準主題、 優(yōu)化界定主題以及規(guī)范命名主題等六個步驟。由于主題式分析法“是一種靈活的基礎方法”（弗吉尼亞·布勞恩，等，2024），不僅適用于訪談一手資料，亦可有效解析雜志、論文等二手資料。基于此，本研究參照該方法的關鍵步驟， 在對107 篇文獻分析的基礎上形成了七個研究核心主題， 包括終身教育發(fā)展研究、成人學習與發(fā)展研究、老年教育研究、繼續(xù)教育研究、社區(qū)教育研究、農(nóng)民教育研究、學習成果認證與資歷框架構(gòu)建研究。

三、2025 年《成人教育學刊》欄目設置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析

（一）欄目設置情況

2025 年《成人教育學刊》欄目設置數(shù)量共21 個，比2024 年增加了2 個。 這一年的欄目設置較前三年有了較大變化，“終身教育”“社區(qū)教育”“老年教育”“理論研究”“比較與借鑒”等欄目依舊在列，但此前較為穩(wěn)定的“遠程教育”“開放大學”等欄目的被轉(zhuǎn)載量下降乃至淡出本年度的欄目序列， 而前期轉(zhuǎn)載量較少的“農(nóng)村成教”“成人學習研究” 等欄目表現(xiàn)不俗。 此外，“教育評價”“課程與教學”欄目在近五年內(nèi)首次出現(xiàn)。 此外，2025 年新增若干專題，如“專題：學習型大國建設”等。 其中，“老年數(shù)字素養(yǎng)教育”主題被重點關注， 同期被轉(zhuǎn)載4 篇， 為單項欄目轉(zhuǎn)載之最。從轉(zhuǎn)載量看，“終身教育”（17 篇）、“社區(qū)教育”（11篇）、“老年教育”“比較與借鑒”和“農(nóng)村成教”（10 篇）欄目名列前三。 值得關注的，是“比較與借鑒”欄目的轉(zhuǎn)載量比2024 年度減少了11 篇， 在全部欄目轉(zhuǎn)載量中的變動幅度最大。 整體來看，2025 年《成人教育學刊》的欄目設置相較前三年有較大的調(diào)整。 上述欄目變動在一定程度上反映出2025 年度成人教育研究領域的主題及熱點的變化（見表1）。

表1 2025 年人大報刊復印資料《成人教育學刊》欄目設置情況

（二）來源期刊轉(zhuǎn)載量情況

如表1 所示，在2025 年，共有39 本期刊被轉(zhuǎn)載論文107 篇，與前兩年的轉(zhuǎn)載數(shù)量持平，但來源期刊數(shù)量較往年增加7 本。 如表2 所示，《職教論壇》《終身教育研究》《成人教育》在2025 年分別被轉(zhuǎn)載論文17 篇、12 篇、8 篇， 合計37 篇， 占比約為35%，較2024 年增長約4%。 其中，《職教論壇》三年來的文章轉(zhuǎn)載量一直較為可觀， 尤其在2025 年以17 篇論文創(chuàng)下了近五年來的轉(zhuǎn)載量新高；《當代職業(yè)教育》近三年來的表現(xiàn)穩(wěn)定，但在2025 年跌出來源期刊前三席。整體而言，轉(zhuǎn)載量超過2 篇的來源期刊變動幅度較小，但是轉(zhuǎn)載量為1 篇的期刊“陣營”卻變化明顯，例如，《北京教育（高教）》《經(jīng)濟學（季刊）》《上海城市管理》 等期刊均為近年首次入選。 從期刊類型分布看，2025 年職業(yè)教育類期刊共轉(zhuǎn)載論文37 篇，占比約為35%。 以往優(yōu)勢明顯的電化教育類期刊在2025年為《終身教育研究》《成人教育》《繼續(xù)教育研究》等傳統(tǒng)成人教育類期刊所取代，后者合計轉(zhuǎn)載31 篇。

表2 2025 年與2024 年、2023 年來源期刊的轉(zhuǎn)載量統(tǒng)計

（三）來源期刊的影響因子比較

如表3 所示，除了《終身教育研究》《中國成人教育》《繼續(xù)教育研究》的期刊復合影響因子低于2，其他來源期刊的復合影響因子均高于2。 在列出的來源期刊中， 非核心類期刊所刊發(fā)的論文被轉(zhuǎn)載24篇，占比22.4%；核心期刊有《職教論壇》《成人教育》等8 本，所刊發(fā)的論文被轉(zhuǎn)載52 篇，占全部轉(zhuǎn)載量的49%。 整體來看，其轉(zhuǎn)載文章的來源期刊以CSSCI來源刊和北大核心期刊為主。

表3 來源期刊被轉(zhuǎn)載文章比例與其CNKI 復合影響因子統(tǒng)計

（四）第一作者所在單位情況

從作者的所在單位分布來看（見表4），2025 年被轉(zhuǎn)載論文的作者主要來自高校系統(tǒng)， 共被轉(zhuǎn)載論文77 篇，比2024 年增加10 篇，占比72%。 這表明高校始終是成人教育研究的核心陣地。其中，非師范院校，共有36 篇論文被轉(zhuǎn)載， 占比33.64%， 較上年增加6篇；師范院校被轉(zhuǎn)載41 篇，占比38.32%，比2024 年增加4 篇。 寧波大學和河北大學以3 篇、華東師范大學以11 篇的載文量分列兩類院校第一。 今年明顯的變化是，此前轉(zhuǎn)載量一直較為靠前的山西大學和曲阜師范大學卻降至1 篇。

表4 第一作者來源統(tǒng)計

開放大學被轉(zhuǎn)載23 篇論文，占比21.5%，但比2024 年減少了7 篇。 江蘇開放大學、浙江開放大學、國家開放大學和四川開放大學分別以5 篇、4 篇、3篇轉(zhuǎn)載論文位居前三。其中，此前轉(zhuǎn)載量較高且穩(wěn)定的上海開放大學在2025 年有所下降。 總體來看，開放大學在2025 年的論文轉(zhuǎn)載量變動幅度較大。 此外，在其他研究機構(gòu)中，多年來轉(zhuǎn)載量較為穩(wěn)定的教育部職業(yè)教育發(fā)展中心在本年度未獲轉(zhuǎn)載。

從第一作者所在地域情況看， 發(fā)文作者主要集中在東南沿海城市和省會（直轄市）。從合作關系看，2025 年被轉(zhuǎn)載的107 篇論文中， 單篇轉(zhuǎn)載論文作者≥2 人的論文數(shù)量占比超過75%。 這意味著成人教育學科的研究者傾向于團隊合作開展研究， 尤其以本校的師生合作為主。據(jù)統(tǒng)計，第一作者轉(zhuǎn)載量超過2 篇的學者包括吳峰、歐陽忠明、劉驥、江穎等。

此外，碩士研究生、博士研究生及青年講師作為成人教學科研的未來及后備力量， 他們的學術發(fā)展狀態(tài)值得持續(xù)關注。因此，今年補充報告該群體的研究成果（第一作者）被轉(zhuǎn)載情況。據(jù)統(tǒng)計，這一比例為39%左右。 其中，碩士研究生、博士研究生作為第一作者被轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量占比（總體）超過12%。 上述數(shù)據(jù)表明， 成人教育領域的青年研究者群體逐漸有所發(fā)展，也反映出《成人教育學刊》對青年學者研究成果的關注，為其學術發(fā)展提供平臺支持。

四、2025 年《成人教育學刊》研究主題及熱點分析

（一）終身教育發(fā)展研究

1.終身教育數(shù)字化研究

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下， 數(shù)字技術與教育的深度融合正在變革當下的教育實踐形態(tài)。 從數(shù)字化角度透視當前的終身教育發(fā)展問題， 是學界尤為關注的議題。 探尋人工智能時代終身教育實踐發(fā)生了何種變革、面臨何種問題等，有助于明晰其未來的發(fā)展方向。 因此，追問人工智能時代教育、終身教育發(fā)展的變化， 包括研究范疇、 學科屬性等 （高志敏，2025），具有重要的時代意義。多維度、多層次的追問無疑會啟發(fā)人們更為深入、 全面地思考數(shù)字化時代終身教育的理論意蘊與實踐狀態(tài)。 在探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，離不開對國家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的呼應。 2025 年國家制訂《規(guī)劃綱要》，明確提出“全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系”。 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)智技術何以賦能終身教育體系實現(xiàn)泛在可及， 成為學者關注的基本議題。進一步而言，數(shù)智賦能從教育資源、 服務模式和成果轉(zhuǎn)化的全鏈條為終身教育體系的泛在可及提供了可能，但也面臨數(shù)字資源缺乏、資金壓力等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。面向未來，應在多元主體協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)教育資源、 建立健全數(shù)據(jù)管理審查等方面助推終身教育體系實現(xiàn)泛在可及（王曉燕，2025）。另有研究者認為，數(shù)字技術加速了整個教育生態(tài)的重構(gòu)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下， 如何建構(gòu)高質(zhì)量的終身教育生態(tài)體系？ 尤其需要加強多維系統(tǒng)協(xié)同，強化教育機構(gòu)、政策執(zhí)行、 法律支持等方面的一體化支持體系（于浩，等，2024）。

2.終身教育政策研究

從現(xiàn)有文獻看， 研究者主要關注以下兩方面問題。一是如何開展終身教育政策量化評價？有研究基于政策樣本的量化分析得出， 我國終身教育政策在政策監(jiān)管、政策時效設定等方面存在諸多不足。今后的終身教育政策行動需要統(tǒng)籌多元目標、 完善政策工具以及觀照區(qū)域情境等（張曉，2024）。二是如何推進終身教育法典化？ 終身教育法典化在實現(xiàn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面具有積極作用。 例如， 有研究者認為終身教育法典化需要秉持一定的編纂邏輯，包括以服務全民終身學習為立法宗旨、以終身學習權利法典為價值定位等。同時，需要明確其總體思路，即依據(jù)編纂邏輯，將總則篇目的條款嵌入公民終身學習與受教育權保障等； 分則篇目的結(jié)構(gòu)以“學校—家庭—社會”為布局展開內(nèi)容構(gòu)造。其中，最緊迫的籌備工作之一是出臺終身教育單行法，助推社會教育規(guī)范體系的構(gòu)建（李潔，2025）。

3.終身教育保障研究

構(gòu)建“泛在可及的終身教育體系”已成為我國教育強國建設的重要任務， 為加強我國終身教育保障提供了理論依據(jù)與發(fā)展路向。 但是仍需要進一步厘清加強終身教育保障的理論邏輯、 價值邏輯與行動邏輯。 理論邏輯指向教育強國建設與終身教育內(nèi)在統(tǒng)一；價值邏輯重在牢牢把握三大屬性；行動邏輯則要深度聚焦“五大關系”，這都為加強終身教育保障提供了價值遵循和行動指南（劉述，2025）。 那么，終身教育保障及其體系建設還存在哪些問題？ 如何推進保障體系建設？有學者明確指出，其還存在制度和法律不健全、 學習資源供給不均衡不充分等現(xiàn)實問題。 為確保服務新時代全民終身學習的教育保障體系得以實現(xiàn)，需要關注法律制度、學習資源、教育載體相互融合，不斷完善終身教育體系保障機制，以提供優(yōu)質(zhì)多樣的全民終身學習服務（陳旭，等，2024）。

（二）成人學習與發(fā)展研究

1.成人數(shù)字化學習研究

一是關注在線學習社群研究。例如，相關研究以在線社群學習案例探究它的社會網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)特征及演化規(guī)律，特別強調(diào)互惠性、閉合效應與中介效應對關系網(wǎng)絡的演化具有顯著的正向作用。 推動在線學習社群的良性發(fā)展，應不斷促進社群成員交互，健全社群的交互評價機制等（趙宏，等，2025）。 二是生成式碎片化學習研究。 如何在碎片化學習環(huán)境中有效構(gòu)建連續(xù)的信息鏈路， 以實現(xiàn)知識的深度整合與系統(tǒng)化應用，是一個值得關注的問題。 例如，有學者基于生成學習理論與符號互動論， 從“社會互動學習生態(tài)”“個體建構(gòu)學習生態(tài)” 等層面構(gòu)建了互動循環(huán)的雙生態(tài)系統(tǒng)（陳其暉，等，2025）。 三是聯(lián)通主義學習研究。 例如，有學者基于56 名聯(lián)通主義學習者案例開展實證研究，揭示他們的學習路徑及表征特征，即依托在線課程開展學習的聯(lián)通主義學習者產(chǎn)生了“主路徑—問題導向型”“學習支持路徑—社群導向型”“新手路徑—路徑依賴型”三種學習路徑。面向未來， 在線學習實踐還需強化對學習資源的分層分類設計與個性化供給，設計引發(fā)協(xié)同知識創(chuàng)生的活動鏈等（楊陽，等，2025），以提升學習者的數(shù)字學習效果。

2.成人學習效果研究

部分研究以量化方法揭示鄉(xiāng)村遠程學習者和成人學歷繼續(xù)教育學習者的學習效果。 在鄉(xiāng)村遠程學習者的實證調(diào)研中，研究者認為，學校支持、地方支持兩類社會支持對學習者學習效果均有顯著正向影響；社會支持對學習效果影響具有差異性，學校支持對學業(yè)表現(xiàn)的直接效應更大， 地方支持對學習成效的直接效應更大（白然，等，2025）。此外，在成人學歷繼續(xù)教育學習者群體的調(diào)研中， 有研究者以學習支持和社會支持作為中介性因素， 旨在探究學習觀如何影響成人學習者的學習獲得感。研究表明，學習觀顯著正向預測學習獲得感； 學習支持正向調(diào)節(jié)學習觀與學習獲得感的關系； 社會支持負向調(diào)節(jié)復制學習觀與學習獲得感的關系； 學習支持和社會支持聯(lián)合調(diào)節(jié)建構(gòu)學習觀與學習獲得感的關系。 研究揭示了學習觀對成人學習者學習獲得感的復雜影響機制（劉蘭蘭，等，2025）。

（三）老年教育研究

1.老年人數(shù)字素養(yǎng)與教育研究

數(shù)字技術在日常生活中的廣泛應用給老年人帶來了一些挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為老年人數(shù)字素養(yǎng)不足。 因此，不少學者從多元維度探討數(shù)字社會中教育（學習）與老年人數(shù)字素養(yǎng)之間的關系。從數(shù)字反哺和技術哲學的視角， 有學者探討了老年技術教育的邏輯轉(zhuǎn)向，并從數(shù)字接入反哺、數(shù)字技能反哺等維度提出消弭老年人數(shù)字鴻溝的技術治理路徑，倡議構(gòu)建“老有所為”的數(shù)字友好型社會（孫田琳子，等，2024）。從質(zhì)變學習的視角，有研究分析了老年人數(shù)字化學習過程中存在觸發(fā)性事件、批判性反思、理性對話等四個要素，并提出消除因數(shù)字技術造成的學習壁壘，促進其積極融入數(shù)字社會的基本策略（魏傲贏，等，2024）。除了不同的理論視角之外，研究方法也存在差異性。 有研究者基于量化研究，依據(jù)類型分析指出，銀發(fā)數(shù)字素養(yǎng)可劃分為“開啟數(shù)字生活”“樂享數(shù)字便捷”和“踐行數(shù)字文明”三類（陳杰，等，2025），其類型指向、素養(yǎng)程度各有差異。也有研究者基于案例分析，從服務體系、服務供給和服務模式三個維度探究我國老年數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀， 提出要積極解決課程設置缺乏科學指引、資源開放性低下等問題（溫文慧，等，2024）。

2.老年教育政策研究

老年教育政策分析是近幾年我國老年教育研究的重要議題之一。相關研究從已有政策、當前最新政策和未來政策發(fā)展三個方面揭示了政策視角下的老年教育發(fā)展問題。從政策回溯的相關研究看，有學者借助政策工具理論，聚焦老年教育供給的“擴容”和“挖潛”，提出了自愿型、混合型、強制型政策工具，尋求建構(gòu)老年教育機構(gòu)準入的引導機制等， 從而更好地實現(xiàn)老年人受教育權的公平和可及（王中，2024）。從最新的延遲退休政策看， 有研究從教育公平視角分析其對老年教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的影響， 并提出構(gòu)建包容生態(tài)、推進機會均等、聯(lián)動資源縮小補償差距等建議，來規(guī)避可能風險（侯懷銀，等，2025）。從未來的政策發(fā)展看， 面向2035 的中國老年教育政策實踐應優(yōu)化政策工具結(jié)構(gòu)，加強需求型工具配置；完善公共服務資源分配機制，建立“政府—市場—社會”協(xié)同供給體系等，助力構(gòu)建“精準供給—多元共治”的老年教育政策體系（吳峰，2025a）。

3.銀發(fā)經(jīng)濟與老年教育的融合發(fā)展研究

在上一年度的報告分析中，作者基于《關于發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟增進老年人福祉的意見》等政策依據(jù)提出，2025 年的研究主題會聚焦銀發(fā)經(jīng)濟牽引下的老年教育研究（湯海明，等，2025）。從被轉(zhuǎn)載的文獻看，一些成果涉及了該項研究議題。 一是銀發(fā)經(jīng)濟與老年教育間的關系與互動機制研究。例如，有學者認為銀發(fā)經(jīng)濟與老年教育之間是一體兩面、 互為促進的關系。 兩者融通勾連的核心是滿足老年群體對精神與物質(zhì)需求的提升， 而融合發(fā)展的根本目的與宗旨是為了增進老年群體的社會福祉等。今后，相關主體可以進一步完善制度建設與政策設計， 推進市場導入與產(chǎn)教融合，深化技術賦能與創(chuàng)新驅(qū)動（吳遵民，等，2025）。二是闡釋銀發(fā)經(jīng)濟鏈視域下的老年教育發(fā)展問題。 例如，有研究發(fā)現(xiàn)，銀發(fā)經(jīng)濟鏈下我國老年教育生產(chǎn)困境主要包括供需性錯配、結(jié)構(gòu)性失衡、品質(zhì)性失焦等。 因此，未來需要轉(zhuǎn)變供需導向，以政府市場雙輪驅(qū)動，開發(fā)老年教育市場藍海，推動優(yōu)質(zhì)服務供給（江穎，2025）。

4.老年教育教師研究

師資建設是老年教育高質(zhì)量發(fā)展， 支撐終身教育體系建設的核心力量。 如何推進老年教育教師發(fā)展，是學界不應忽視的理論研究與實踐問題。近幾年來，部分研究者在持續(xù)跟蹤該議題。有研究從卓越教師評價標準視角， 對老年教育教師的專業(yè)能力提出了更高的質(zhì)量要求。 面對現(xiàn)階段我國老年教育教師專業(yè)能力發(fā)展存在的制度建設、 資源保障等方面的困境，需要從職業(yè)認知、專業(yè)知識等方面深度賦能，促進老年教育教師專業(yè)能力的全面提升 （孫立新，等，2025）。也有研究者從更為具體的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，探討老年教育教師內(nèi)含的“教育愛”，認為其是教師個體情感、德行和教學力量的融合，凸顯著“情”“德”“力”的共時性與同在性。 研究指出“教育愛”的生成基礎是老年教育實踐，生成思維是適老化邏輯，生成途徑是師生雙向互動，并主張針對現(xiàn)存的諸多問題，應積極推進多維傳播，提升理念共識等，從而助益老有所學、老有所為、老有所長，豐盈老年生命（葉長勝，等，2025）。

（四）繼續(xù)教育研究

1.繼續(xù)教育改革與高質(zhì)量發(fā)展研究

2025 年主要關注以下兩個主題：一是繼續(xù)教育發(fā)展研究。 “教育強國建設，繼續(xù)教育何為？ ”成為擺在全國繼續(xù)教育戰(zhàn)線面前的時代之問。在強國建設中，繼續(xù)教育應定位于為教育強國繪就全民終身學習的“亮麗底色”，承擔其他教育類型無法承擔的“縱向上延伸”“橫向上覆蓋”任務（武麗志，2024）。 實現(xiàn)這樣的戰(zhàn)略定位與功能目標， 還需要落到具體的繼續(xù)教育實踐上。 例如，有研究者探討繼續(xù)教育校企聯(lián)盟，認為其作為一種產(chǎn)教融合形式，具有活動區(qū)域性、聯(lián)盟成員多類性等特點， 可為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的應用型、復合型、技能型人才服務（張艷超，等，2024）。二是教育強國建設背景下的高等繼續(xù)教育發(fā)展研究。一方面，在宏觀層面分析高等繼續(xù)教育在教育強國建設中的價值與發(fā)展路徑， 落實立德樹人根本任務，構(gòu)建德技并修育人體系，遵循育人育才基本規(guī)律等，是建設高等繼續(xù)教育強國的價值所在（劉驥，等，2025）。 但高等學歷繼續(xù)教育改革面臨觀念更新滯后、制度體系失衡、資源配置不足等多重挑戰(zhàn)（周建力，等，2025）。 因此，今后需要在制度供給與機制保障等方面多維推進，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。 另一方面，在微觀層面分析高等學歷繼續(xù)教育學習資源（教材、網(wǎng)絡課程）和平臺建設、使用的問題及需求，提出高等學歷繼續(xù)教育學習資源建設與服務模式研究（袁暢，2024）。 同時，也有研究者關注高等繼續(xù)教育質(zhì)量問題， 認為尚未形成高等學歷繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展文化等是影響教育質(zhì)量不高的深層原因。因此，亟需加大高等學歷繼續(xù)教育質(zhì)量文化建設力度， 建立健全高等學歷繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系等 （邵曉楓， 等，2025）。

2.繼續(xù)教育防止返貧的功能研究

在鄉(xiāng)村振興階段， 貧困治理的焦點逐步從外部幫扶轉(zhuǎn)移到關注自我發(fā)展， 如何防止返貧成為鞏固拓展脫貧攻堅成果的關鍵。例如，有研究者基于抗逆力視角指出，繼續(xù)教育通過農(nóng)業(yè)技術人才培養(yǎng)、精準培訓、 阻斷代際貧困等具體措施創(chuàng)造脫貧農(nóng)戶抗逆力保護因素，并促進思維、認識、精神及關系構(gòu)建，持續(xù)提升脫貧農(nóng)戶抗逆力（韓晶晶，等，2024）。 也有研究者從阻斷脫貧農(nóng)民返貧的思路出發(fā)， 認為繼續(xù)教育在農(nóng)民可行能力持續(xù)提高、 綜合素質(zhì)多維拓展等方面發(fā)揮積極功能，但存在參與不足增加返貧風險、質(zhì)量不高降低脫貧成效等問題。因此，其需要注重更新理念、拓展阻斷返貧主體參與、建立阻斷返貧預警機制等（馬俊麗，等，2025），從而持續(xù)發(fā)揮繼續(xù)教育在防止返貧工作中的積極作用。

3.高等繼續(xù)教育效果研究

高等繼續(xù)教育在我國經(jīng)濟增長、 勞動力市場中的實質(zhì)效果如何，發(fā)揮了多大程度的作用，是本領域不可忽視的重要問題。 例如，有學者分析得出，21 世紀以來我國高等學歷繼續(xù)教育對經(jīng)濟增長率的貢獻比例年均為3.867%，即約1/26 的經(jīng)濟增長率是由高等學歷繼續(xù)教育貢獻的。其中，高等學歷繼續(xù)教育專科對經(jīng)濟增長率的貢獻比例年均為1.147%，高等學歷繼續(xù)教育本科對經(jīng)濟增長率的貢獻比例年均為2.720%（吳峰，2025b）。 另有研究從勞動力市場回報率角度， 測評成人高等教育對個體勞動力市場表現(xiàn)的影響。 我國成人高等教育學歷的工資回報率約為15%～19%，而且在樣本期間呈總體上升趨勢。 成人高等教育學歷還能提升就業(yè)概率， 并有助于樣本擁有相對較好的工作（邢春冰，等，2024）。 上述研究以客觀數(shù)據(jù)揭示了我國高等繼續(xù)教育在國家經(jīng)濟增長、勞動力市場發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。

（五）社區(qū)教育研究

1.社區(qū)教育現(xiàn)代化研究

在中國式現(xiàn)代化的影響下， 中國式終身教育現(xiàn)代化、 社區(qū)教育現(xiàn)代化等都成為研究者所關注的學術議題。一方面，社區(qū)教育體系在結(jié)構(gòu)上能否適應中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求， 抑或在功能上是否存在缺位現(xiàn)象，是值得進一步探索的問題。 有研究者認為，現(xiàn)代化理念的引領與結(jié)構(gòu)功能主義理論為服務社區(qū)現(xiàn)代化的社區(qū)教育體系構(gòu)建提供了邏輯起點與分析框架， 強調(diào)面向社區(qū)現(xiàn)代化的功能驅(qū)動是社區(qū)教育體系構(gòu)建的深層動因。 其中，政策保障體系、內(nèi)容價值體系、 資源共享體系等重塑成為社區(qū)教育體系構(gòu)建的行動方略（閆樹濤，等，2024）。 除了理論層面的學術分析，亦有學者直陳，做中國式現(xiàn)代化社區(qū)教育的“行動派”。這需要堅持創(chuàng)新行動，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動重塑社區(qū)教育新生態(tài)；要堅持協(xié)同行動，探索打造多主體共生、多目標共融、多樣態(tài)共存的具有中國特色的現(xiàn)代化社區(qū)教育體系等（崔景貴，等，2024）。

2.社區(qū)教育治理研究

關于社區(qū)教育與社區(qū)治理研究是歷久彌新的學術議題。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，社區(qū)教育數(shù)字治理引起部分學者的重視。 數(shù)字治理作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的新課題，得到了黨和政府的高度重視，成為我國治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設的重要內(nèi)容。其有助于引導社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 賦能社區(qū)教育高質(zhì)量提升等， 但仍存在機制制約影響數(shù)字治理協(xié)同性，技術制約影響數(shù)字治理支撐性等核心問題。因此，需要以制促治，優(yōu)化數(shù)字治理的生態(tài)環(huán)境；以學促治， 增強數(shù)字治理的內(nèi)驅(qū)動力等 （宋亦芳， 等，2024）。 此外，社區(qū)教育協(xié)同治理也是一項穩(wěn)定的研究議題。元治理理論為我們提供了新視角。該理論對于分析和指導我國社區(qū)教育協(xié)同治理機制改革實踐具有一定的適用性。例如，研究者認為樹立多元主體協(xié)同治理意識是優(yōu)化現(xiàn)有協(xié)同治理模式的前提。 進一步而言，選取政府作為元治理者，通過加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務指導功能，構(gòu)建綜合協(xié)調(diào)型協(xié)同治理機制是解決各部門和多元主體之間協(xié)作困境的有效路徑（吳杰，2024）。

（六）農(nóng)民教育研究

1.鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)村教育組織與機構(gòu)研究

這一主題主要圍繞相關農(nóng)村教育組織展開，包括以下三個方面。 其一，探討農(nóng)村書屋20 年來的實踐經(jīng)驗與鄉(xiāng)村改革創(chuàng)新之間的關系。有研究認為，農(nóng)家書屋與鄉(xiāng)村全面振興存在內(nèi)在共生邏輯， 農(nóng)家書屋的治理應以農(nóng)民文化主體回歸和文化價值認同為邏輯起點，反思技術治理的歷史邏輯等。其改革不僅要充分利用好技術創(chuàng)新成果和技術賦能， 還應回歸多元主體參與的文化治理邏輯， 形成重視特色鄉(xiāng)村文化建設等（尹章池，2025）。 其二，揭示成人文化技術學校在鄉(xiāng)村振興背景下的發(fā)展現(xiàn)狀與改進路徑。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教育功能日趨綜合化， 成為提升農(nóng)村普惠性人力資本的重要平臺， 在農(nóng)村繼續(xù)教育網(wǎng)絡中發(fā)揮著承上啟下的作用。但目前存在辦學保障薄弱、人員隊伍專業(yè)化發(fā)展困難等諸多問題。 為推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校建設，應加強成校發(fā)展的制度建設、明確成校辦學功能定位等（楊淑珺，等，2025）。其三，剖析鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院在新型職業(yè)農(nóng)民培育中的作用。 鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院作為一種新型產(chǎn)教融合組織形態(tài)， 在深化產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮積極作用。 其賦能新型職業(yè)農(nóng)民培育的作用機制包含目標導向、資源整合、協(xié)同治理和評價反饋四重核心機制。 各級教育主管部門應發(fā)揮多重機制的組合功能，持續(xù)賦能新型職業(yè)農(nóng)民培育，加強鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學院建設、聚焦農(nóng)村區(qū)域產(chǎn)業(yè)等（劉舒暢，等，2025）。

2.農(nóng)民教育（人才培養(yǎng)）與鄉(xiāng)村振興之間的關系研究

新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)化與鄉(xiāng)村振興之間存在復雜且緊密的邏輯關聯(lián)，其建設內(nèi)容高度契合，共同構(gòu)筑了兩者協(xié)同推進的堅實基礎 （梁成艾， 等，2025）。2025 年，這一主題主要體現(xiàn)為兩個方面。 一是關注鄉(xiāng)村全面振興進程中的脫貧農(nóng)戶抗逆力培育。 有研究指出，脫貧攻堅戰(zhàn)勝利的牽引力、當?shù)卣恼咧С至Α?脫貧農(nóng)戶自身的內(nèi)驅(qū)力等是脫貧農(nóng)戶改善生活，實現(xiàn)脫貧的動力。我國應在多維度致力于構(gòu)建脫貧農(nóng)戶終身學習共同體等方面加大脫貧農(nóng)戶抗逆力的培育力度， 持續(xù)助力鄉(xiāng)村振興與繁榮發(fā)展（謝沙，等，2025）。 二是鄉(xiāng)村高素質(zhì)農(nóng)民培育路徑研究。基于資源依賴理論可知， 高素質(zhì)農(nóng)民培育可以通過打造聯(lián)動機制、 開發(fā)本土資源等途徑降低對外界資源依賴，推動提質(zhì)目標的實現(xiàn)（王冰璇，等，2024）。基于對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認識， 有研究者強調(diào)提升農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)， 既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字中國建設的時代需要， 也是彌合城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝和全面建設學習型社會的現(xiàn)實需求。 因此， 國家亟需健全組織保障機制、完善農(nóng)民群體終身教育體系構(gòu)建（譚香蘋，等，2025）。

（七）學習成果認證與資歷框架構(gòu)建研究

1.學分銀行建設研究

2025 年，學界對省級學分銀行建設的關注和探索，為我國學分銀行建設提供了有益參考。一是探討省域?qū)W分銀行的建設路徑。當前，多數(shù)省份均在推進學分銀行建設，因資源稟賦和政策差異，其進展呈現(xiàn)顯著區(qū)域分野。有研究者基于案例分析發(fā)現(xiàn)，其存在綜合推進型、 政策驅(qū)動型和動力驅(qū)動型三條推進學分銀行發(fā)展的建設路徑，并依據(jù)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)等不同區(qū)域類型提出了針對性的推進策略（謝韻佳，等，2024）。 二是聚焦省級學分銀行聯(lián)盟治理研究。在復雜適應系統(tǒng)視域下，有研究者認為學分銀行聯(lián)盟是多主體聚集、 多資源流動和多規(guī)則交織而成的復雜系統(tǒng)。但面對現(xiàn)實問題，還需要通過重塑聯(lián)盟核心價值體系、 建立主體激勵機制以提升主體適應性， 通過加強聯(lián)盟頂層設計等舉措推進省級學分銀行聯(lián)盟建設（萇虹，等，2025）。

2.學習成果認證研究

在全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系背景下，無論在理論探討還是實踐推進中， 學習成果認證都具有重要作用。借鑒歐美國家的學習成果認證經(jīng)驗，是優(yōu)化、完善我國學習成果認證機制的必要路徑。相關研究聚焦美國非學位證書實踐研究，指出政府、證書獲得者、雇主、高等教育機構(gòu)等多元主體都在其中發(fā)揮著不同的積極作用。然而，非學位證書還存在質(zhì)量不一、責任問責機制不明確等問題，須依托終身教育理念繪制新的證書生態(tài)， 融合數(shù)字化轉(zhuǎn)型提升證書質(zhì)量（徐延宇，等，2025）。 亦有研究關注歐洲國家非正規(guī)與非正式學習成果認證， 認為歐洲國家認證安排在各領域均普遍發(fā)展，認證程序日益規(guī)范，對個體的認證支持也逐步增強， 且呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化發(fā)展趨勢。 但歐洲國家在推進非正規(guī)與非正式學習成果認證中， 也面臨碎片化的服務信息導致公眾對認證的認識不足等現(xiàn)實挑戰(zhàn)（李瀟，等，2025）。

3.國外資歷框架建設研究

歐洲國家的資歷框架發(fā)展程度普遍較高、 區(qū)域和國家資歷框架的交融趨勢顯著、 在目標設立上呈同化趨勢等。相關研究提出，其構(gòu)建趨勢包括數(shù)字化資歷框架和資歷數(shù)據(jù)庫的應用、 微證書與資歷框架的交互不斷深化等（朱浩然，等，2024）。此外，對全球資歷框架的比較研究也具有一定意義。 相關成果從發(fā)展階段、建設目標、制度建設、全納貫通、治理模式等方面對全球資歷框架進行了多維分析， 并強調(diào)我國應構(gòu)建以法律為依據(jù)、 全納為特征的終身教育資歷框架制度體系；構(gòu)建以質(zhì)量保障為核心、行業(yè)能力標準為要求的學習成果認證制度； 發(fā)展以人民為中心、技術為支撐的學分積累、互認和轉(zhuǎn)換的學分銀行運作系統(tǒng)（謝青松，等，2024）。

五、 面向教育強國目標的中國成人教育“十五五”發(fā)展展望

（一）中國成人教育學自主知識體系構(gòu)建研究

《規(guī)劃綱要》 強調(diào)，“構(gòu)建以各學科標識性概念、原創(chuàng)性理論為主干的自主知識體系”（中華人民共和國中央人民政府，2025）。在教育強國建設目標下，教育學如何立足自身特質(zhì)推進自主知識體系構(gòu)建，成為學界關注的重點議題。 成人教育學自主知識體系的構(gòu)建，是彰顯學科主體性、獨立性的關鍵路徑，也是學科高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。 從中國成人教育實踐歷程看，其已逾百年，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，孕育了諸多兼具實踐性與學理性的思想成果； 從成人教育學科建設歷程看，經(jīng)過30 余年的積淀，學科框架逐步完善，學術成果持續(xù)豐富，為成人教育學自主知識體系構(gòu)建奠定了學術基礎。然而，當前成人教育學自主知識體系構(gòu)建仍面臨學科自覺不足、 體系化程度不高、 特色彰顯不夠等問題， 亟需立足學科實際，明確發(fā)展方向，系統(tǒng)推進其體系完善。 基于當下的研究態(tài)勢，研究團隊認為，在“十五五”時期，聚焦成人教育學自主知識體系構(gòu)建，以學科概念、原創(chuàng)性理論研究為支撐， 是成人教育學學術發(fā)展的必要方向。結(jié)合學科特質(zhì)與實踐需求，成人教育學自主知識體系構(gòu)建至少需要聚焦以下內(nèi)容： 一是以概念體系建設為基礎，夯實自主知識體系的根基。立足成人教育學學科特色、中國特色與實踐特質(zhì)，系統(tǒng)梳理學科概念資源，區(qū)分基本性概念、原創(chuàng)性概念、標識性概念，明確學術性概念與實踐性概念的差異與關聯(lián)，構(gòu)建邏輯清晰、內(nèi)涵豐富、彰顯學科意蘊的概念譜系，為自主知識體系構(gòu)建提供概念支撐。 二是重視學科史研究，厚植自主知識體系的學科底蘊。成人教育分支領域多樣，不同歷史階段，創(chuàng)生了豐富的概念、理論與實踐模式。系統(tǒng)梳理這些思想成果的來源、內(nèi)涵演變以及實踐價值， 厘清其與成人教育學自主知識體系的內(nèi)在關聯(lián)，既能挖掘?qū)W科發(fā)展的歷史脈絡，增強學科文化底蘊， 更能為當前自主知識體系的完善提供歷史借鑒，推動學科知識體系的傳承與創(chuàng)新。

（二）生成式人工智能與終身教育的深度融合研究

生成式人工智能與教育發(fā)展相關的議題廣受關注，學者從不同角度、層次、序列、學科對其進行了較為廣泛的探討， 包括技術應用場景、 教育價值重塑等。 結(jié)合教育強國目標下教育數(shù)字化戰(zhàn)略深入推進的時代背景， 以及生成式人工智能技術的迭代升級趨勢，研究團隊認為，這一議題在“十五五”時期將會繼續(xù)成為成人教育發(fā)展的重要研究主題。 就成人教育學科而言，現(xiàn)有成果多聚焦中、宏觀層面的研究，側(cè)重于探討生成式人工智能對成人教育理念、 體系重構(gòu)等方面的影響， 卻對成人教育的微觀實踐問題缺少關注。 這未能充分回應數(shù)字時代終身教育領域的數(shù)字技術深度融合需求， 也未有效探討數(shù)字技術運用過程中的教育適配性問題等。因此，生成式人工智能與終身教育的深度融合研究將是關鍵議題之一， 旨向回應生成式人工智能如何解決微觀層面的教育實踐問題， 推動新興的數(shù)字技術真正走向教育實踐、走進課堂現(xiàn)場。 基于此，研究團隊判斷未來可能的研究議題包括以下三個方面。 一是生成式人工智能助益各類成人教育及智慧化學習的實踐路徑研究， 探討如何通過數(shù)字技術實現(xiàn)教學內(nèi)容、 學習路徑、評價方式的個性化配置，適配成人學習場景，提升其學習質(zhì)量與持續(xù)性。 二是生成式人工智能與工作場所學習，尤其與成人技能培訓的發(fā)展模式研究。基于數(shù)字時代人機協(xié)同的職業(yè)實踐變革， 探索工作場所中的高技能人才培養(yǎng)與繼續(xù)教育問題。 三是其他國家或國際組織生成式人工智能與終身教育深度融合的案例與經(jīng)驗借鑒研究， 重點解讀相關的數(shù)字教育行動計劃、 數(shù)字發(fā)展項目等國際性報告與典型案例，汲取國際社會的成熟經(jīng)驗，為我國數(shù)字技術變革時代的終身教育發(fā)展提供參考。

（三）全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系研究

《規(guī)劃綱要》明確提出“全面構(gòu)建泛在可及的終身教育體系”（中華人民共和國中央人民政府，2025），這一重要部署既是應對技術革新、人口結(jié)構(gòu)變化與教育轉(zhuǎn)型需求的戰(zhàn)略舉措， 也是推進學習型社會建設、夯實教育強國根基的核心支撐。 目前，學界探討的主要內(nèi)容集中在 “泛在可及的終身教育體系”的內(nèi)涵界定、定位、結(jié)構(gòu)要素、現(xiàn)實困境及實踐路徑等方面，相關研究成果正在不斷形成。面向未來五年，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入推進與《規(guī)劃綱要》的落地實施，學界對該主題的研究或?qū)⒊掷m(xù)強化。結(jié)合當前的研究態(tài)勢與政策導向， 研究者可能關注的核心內(nèi)容至少包括以下四個方面： 一是跨學科推進其深化研究，基于教育學立場，觀照技術哲學的理論基礎，融合社會學等學科知識，深入探討泛在可及的終身教育體系的基本理論問題， 推動相關議題從單一的教育學科向多學科領域延伸； 二是數(shù)字賦能路徑研究，聚焦生成式人工智能等數(shù)字技術應用，探索新興技術何以支持泛在可及的終身教育體系構(gòu)建；三是聚焦區(qū)域終身教育體系構(gòu)建研究， 關注基層創(chuàng)新性實踐， 探討地方終身教育體系建設的特色路徑與推進策略； 四是終身教育體系的要素銜接機制研究，重點關注終身教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的協(xié)同銜接，尤其是與學分銀行、學習成果認證、國家資歷框架建設的聯(lián)動機制，推進不同教育類型、學習成果的互聯(lián)、互通、互認研究。

（四）以特定人群為主的成人教育發(fā)展研究

成人教育學研究與社會實踐深度聯(lián)結(jié)， 是應用性特征突出的教育學科之一。 聚焦重點人群開展教育研究，是其觀照現(xiàn)實發(fā)展的核心體現(xiàn)。在“十五五”時期，隨著我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、人口結(jié)構(gòu)變化等，特定人群的繼續(xù)教育日趨重要。 學界或?qū)㈥P注以下三方面內(nèi)容。 一是繼續(xù)探究以老年人群為主的數(shù)字化教育。“十五五”時期是“新老年人”退休的集中階段，他們的學習目標將不限于習得基礎的數(shù)字技能，而呈現(xiàn)出更具有時代特征、 群體特性的學習特點。 因此，這將促動老年教育實踐的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為學術研究帶來新的發(fā)展空間。 值得關注的研究動向包括面向“新老年人”的數(shù)據(jù)安全與學習權利保障研究、適老化及普惠性數(shù)字教育研究、 創(chuàng)新性課程及資源供給研究等。 二是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的新興或重點就業(yè)人群的終身技能培訓研究。未來五年，我國的產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型必將需要高素質(zhì)勞動者。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎要素，新興產(chǎn)業(yè)工人、新業(yè)態(tài)勞動者以及轉(zhuǎn)崗人員技能優(yōu)化與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟增長等密切相關， 都將是成人教育研究不可忽視的核心議題。三是深度開展以共同富裕為引領的新型職業(yè)農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人群教育研究。 繼“脫貧攻堅”“防止返貧”之后，“共同富裕”將持續(xù)引領我國農(nóng)村發(fā)展。 在加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、數(shù)字化變革等多重背景下，我國鄉(xiāng)村地區(qū)正面臨著更為深入的社會變革。 其中，新型職業(yè)農(nóng)民、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人群等是關鍵群體，他們能否接受優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育培訓、 其人力資本水平能否得到提升、其綜合素質(zhì)是否契合數(shù)字化發(fā)展趨勢等，將對農(nóng)村社會實現(xiàn)共同富裕的進度與程度產(chǎn)生一定影響。

（五）高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型研究

高等繼續(xù)教育不僅關涉成人教育領域， 也是高等教育的重要組成部分， 是構(gòu)建泛在可及的終身教育體系的重要內(nèi)容。它在提升勞動者技能、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和學習型社會建設中發(fā)揮著積極作用。 因此在“十五五”時期，推進高等繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，使其邁向高質(zhì)量發(fā)展，既是教育強國建設的應有之義，也是成人教育創(chuàng)新發(fā)展的可能方向。未來五年，以下三方面主題或?qū)⒈粚W界關注。 一是數(shù)字化賦能高等繼續(xù)教育研究。 在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略推動下， 人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術深度融入各級各類教育實踐。 相關研究重點將持續(xù)聚焦高等繼續(xù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑與機制，探索線上線下融合教育模式、數(shù)字學習資源開發(fā)等， 為構(gòu)建高質(zhì)量的高等繼續(xù)教育發(fā)展生態(tài)提供理論支撐。 二是適應人口結(jié)構(gòu)變化的高等繼續(xù)教育變革研究。 伴隨“少子化”“老齡化”加速、勞動年齡人口結(jié)構(gòu)調(diào)整與延遲退休政策推進，高等繼續(xù)教育的服務對象、 需求結(jié)構(gòu)與供給模式發(fā)生深刻變化。未來研究將圍繞在職人員終身學習、新生代勞動者技能提升等群體需求，探討學制彈性化、學習成果認證與學分銀行建設， 促使高等繼續(xù)教育體系更具包容性與適應性。 三是高等繼續(xù)教育在一體推進教育科技人才發(fā)展中的機制研究。 作為教育科技人才一體化部署的重要載體， 高等繼續(xù)教育需深度對接國家創(chuàng)新戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求。未來五年，相關研究或?qū)⑸罨^續(xù)教育與職業(yè)教育、 普通高等教育的融通機制研究，探究其與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展的協(xié)同模式，以及在高素質(zhì)技術技能人才、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的獨特作用等。

本文轉(zhuǎn)自｜遠程教育雜志

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