讓“孩子”在復雜矛盾的世界有勇氣和能力經歷生命的豐富與可能性

作者：大嘴

原文發表于2017年5月28日

封面圖作者：Tal Giat來源：Behance版權協議：署名-非商業性使用-禁止演繹 4.0 國際 (CC BY-NC-ND 4.0)

作者：大嘴

蜂窩兒童互聯網創始人&CEO

引子

有不同的人問我，為什么要做蜂窩兒童互聯網實驗？

我之前回答，蜂窩是我面對世界的方式。

而這樣說比較含糊，如果用更清晰的敘述的話：

蜂窩做的這一切都是為了讓“孩子”在這復雜與矛盾的世界中，有勇氣和能力去經歷生命的豐富與可能性。

而我在里面看見了我，也看見了蜂窩團隊的每一個人。

是的，看起來蜂窩很像麥田里的守望者。

“意義”是對于每一個人都很重要！

我從小是一名躁動而又極富自我反思精神的人，這樣若沒有一個很好的引導，就會淪為對任何事情都問：“這樣之后有什么意義？”

從初中開始，我就開始質疑班里成績最好的幾個同學，成績好又有什么意義？這樣的問題提出之后，因為沒有被投遞出去，必然沒有人回答。而帶著這樣的問題繼續在學校待下去是無聊的了，因為我失去的“目標”與“意義”。

我被這個問題攻陷了，每天陷入了課堂睡覺／網吧玩游戲的無盡輪回中。即便是進入的重點高中借讀，也還在昏睡當中。

高一我在自習課上看小說。當場被班主任撕掉后說：“學生就不要看這些雜七雜八的書，也不要想精想怪。學生的目標就是學習，高考之后，你們想干嘛都可以�！�

那次被撕書之后，是絕望的。我在試圖自己尋找答案，找到“意義”的時候，居然把我唯一的信息源都掐死了（由于是住校）。

索性是高二／高三的班主任又是另外極端的對我好……激勵起了我繼續對“意義”的探索。這樣班主任有多好，在看見我高三了還在看《荒野生存》、《飛躍瘋人院》、《麥田守望者》……估計怕我虛無，她居然要評選我當“三好學生”，還好拒絕了，要不就毀了。

《荒野生存》臺版譯《阿拉斯加之死》

距離高考還差3個月，我才意識到，雖然不知道“意義”是什么，但是我成績如此糟糕，我無法繼續探索“意義”的。

因為我探索意義所看博客的博主，看書的作者，以及我所崇拜某些領域的專家他們都集中在的優秀的大學里。而我想與他們一起聊天，探索“意義”的本身，那更加的不可能了。我無法與那些優秀的人在一起，聊天，看書，喝酒，探索“意義”。

不過想明白了這件事后，讓我準備高考的時間已經沒有多少時間了，我在QQ空間留下無數的私密日記。

直到很久之后，蜂窩產出了一節課，一個孩子問出：“人生有什么意義？”的問題后，我們為此投入80個小時的課程設計與準備，采訪不同的人，找到各種有意義，沒意義的事情。

圖：簡長長課程設計圖

課程的最后，孩子與我們一起得到一個答案：

如果你覺得人生有意義，那就思考現在覺得最向往的人生意義是啥，把它畫到最遠處；思考這一路里，第一件可以做的事情是啥？

如果你覺得人生沒有意義，就從最有趣的事情開始玩兒吧！

我看見了曾經的自己。

行動／探索尋找“意義”本身，

可過程卻成為了“意義”。

大學我填寫了5個志愿，打開地圖，輸入城市，選擇了最遠離貴陽的幾所學校。

大學期間，我開始用行動探索“意義”。在我找不到人生的意義的時候，就像我們課程那樣，從最有趣的開始，4年的時間，我幾乎直接或間接的參與到了不同類型的活動。

在這樣一次次的探索“意義”的過程中，我還是沒有找到“意義”所在，不過很幸運的是，我至少找到了，我不想做什么。

高中畢業的假期，通過“多背一公斤”的網站，找到了貴州安順的一個村小，根據電話打過去聯系上了接頭人，聯系上了校長。

我與一群人到了那里，帶去一些物料為孩子拍畢業照……

在最后離開前，我覺得什么都沒有帶去

可是，我發現，為孩子帶去更多的物資，拍完照片之后的“意義”是什么？這樣的行為是在滿足我自己，還是滿足了孩子呢？

開始思考什么是給孩子帶來根本改變的因素？

玉樹地震之后，我成為了一個志愿者，成為“玉樹志愿者茶舍”的店小三，從獨立的角色觀察玉樹本地在震后的各種問題，同時也接待去玉樹的各類志愿者。

順帶為為幾所學校眾籌桌椅……

照片中，有6個救災團隊

玉樹地震后是一個復雜的世界，藏民面對死亡的思考，面對重建里面的土地等沖突，以及“志愿者”里面有去賣藏獒的，想出名的……

我理解不同民族的差異，思考信仰，面對死亡。
募捐時候我該怎么避免風險，怎么公開賬目。

通過網絡認識了一個公益界的朋友，他帶領我參與服務腦癱孩子機構的網絡支持

我看見的是每一個生命背后的沉重的家庭。

一個爸爸，每天下午都準時帶著女兒來進行康復。他不上班嗎？他遇到了這個孩子的他會不會覺得自己的人生毀了？

我學會看待生命存在世界上的意義與狀態。

大三（2011年），我在網上眾籌了30000多元，為城市農民工子弟學校的學生們購買了30多臺電子閱讀器。試圖讓孩子能通過自由閱讀+互聯網的過程，形成自主學習與自主解決問題的能力。

圖：學校給了我一間教室

每周與孩子的接觸讓我了解到，每一個學習與成長是需要一個看似自由，實則經過設計的“腳手架”，讓在在安全的且經過設計的進行學習與探索。

在大學的幾年中，我折騰了不同的事情來做。從現在的角度來說，我給自己制造了不同的項目或問題，我在基于這樣的項目或問題在學習與思考。而這樣多次作不同的項目與問題學到不同側面的能力經驗最終都成為了我的共同經驗。

隨后我意識到，在整個探索“意義”的過程中，我均是通過互聯網解決問題的。

最令我驚訝的是，我探索事情的我的探索意義的導向也變成了，如何讓孩子能通過互聯網自主的解決學習／生活問題。

互聯網讓我找到了“恰當”的人，“恰當”的人與我們一起“恰當”的參與與協作解決我們的共同認可的問題。同時“恰當”的人為了帶來了極大的視野與同伴學習的經歷。

每一次在線課程上，都需要告訴孩子的。
我們在培養一批，自由／開放／平等／協作精神的地球公民。

而這也是互聯網精神的本質。

我的探索尋找“意義”本身，過程卻成為了“意義”。蜂窩也就成立了。

蜂窩收集孩子的真實問題，通過對真實問題的探索與解決過程中嵌入孩子需要掌握的網絡素養能力。在一次次的解決不同的問題的時候，讓孩子的網絡素養內化成為自己的能力。

基于解決真實問題為導向（PBL）的學習方式，為學習者提供全套的綜合課程和學習體驗。

讓“孩子”在這復雜與矛盾的世界中，

有勇氣和能力去經歷生命的豐富與可能性

大量研究表面影響一個人未來成就與幸福的并非學術知識，而是各種個人能力，比如社交能力、學習能力、決策能力、適應能力和時間管理能力等，這些卻恰恰是現行教育內容中普遍缺失的。

蜂窩的提倡的網絡素養更加強調以上能力的同時，還加入了互聯網中的應用。

未來的世界不管發生如何令人震驚的變化，我相信網絡素養這樣的個人能力是不會變的。當然，不僅是我相信

1997年 啟動《美國21世紀核心素養框架》
2005 年 歐盟正式發布《核心素養: 歐洲參考框架》
2013年3月 日本《培養適應社會變化的素質與能力的教育課程編制的基本原理》
2016年《中國學生發展核心素養》

也都相信孩子一直不變的是網絡素養這樣核心素養技能。

如果你也相信，就與我們一起用“網絡素養”成為這片麥田的守望者吧。

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微信：bigzui

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真正拉開孩子之間距離的不是聰明，而是情緒能力。

當孩子被情緒困住，再聰明也很難思考。

蜂窩兒童宇宙——支持7-12歲孩子看見情緒，清晰思考，自主解決問題。

專為成長在中國內卷環境中的孩子設計，通過線上直播課程，線下營地支持和幫助他們理解并釋放學校生活中的情緒，清晰地思考所面臨的挑戰，從而培養自主面對與解決問題的能力。這些能力能讓孩子從現在開始認識自己，擁有選擇自己現在與未來良好生活的能力和權力。