教育的初心是幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、完善自我、找到熱愛(ài)。

▲7歲女孩“闖禍”摔壞標(biāo)本，卻得到意想不到的收獲。圖/新聞晨報(bào)

近日，兩則校園新聞同一天登上熱搜，卻像兩個(gè)世界的故事。

一邊是云南鎮(zhèn)雄某小學(xué)，12歲女孩給老師起了個(gè)“非洲大母”的外號(hào)，被扇了四耳光，診斷為耳損傷。校長(zhǎng)輕描淡寫(xiě)：“教育時(shí)下手重了點(diǎn)。”

另一邊是復(fù)旦大學(xué)人體科學(xué)館，7歲女孩摔壞了人體科學(xué)館的標(biāo)本，館長(zhǎng)蹲下、遞紙巾、送巧克力，等她情緒平復(fù)后，帶她進(jìn)一步參觀體驗(yàn)。

兩相對(duì)照，什么是教育的溫度，已經(jīng)不言自明。教育的溫度，是巧克力的甜，不是耳光的響。

先說(shuō)這記耳光。教育部《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》禁止以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。這是底線(xiàn)，是帶電的高壓線(xiàn)。

老師可以生氣，外號(hào)確實(shí)傷人，擱誰(shuí)心里都不好受。但如果老師自己都守不住不體罰的底線(xiàn)，又憑什么教會(huì)學(xué)生“尊重”？外號(hào)或許刺耳，但這一巴掌打掉的，不僅是孩子的健康，更是學(xué)生對(duì)教育者的信任。

校長(zhǎng)一句“下手重了點(diǎn)”，更暴露了多少教育者根深蒂固的觀念：體罰只是“方式不當(dāng)”，而不是“原則錯(cuò)誤”。這種思維可能才是教育的病灶。

再看復(fù)旦大學(xué)人體科學(xué)館，一個(gè)7歲女孩，不小心摔壞了標(biāo)本，館長(zhǎng)來(lái)了，第一件事不是看損失，而是蹲下來(lái)，跟孩子平視，遞紙巾、遞水、遞巧克力。等孩子不哭了，帶她繼續(xù)參觀，最后還讓她穿上小號(hào)白大褂，圓了“生命科學(xué)家”的夢(mèng)。

這讓我們看到，教育者首先是守護(hù)者，守護(hù)的是一個(gè)孩子的好奇心、探索欲，以及“犯錯(cuò)后依然被溫柔對(duì)待”的安全感。摔壞的標(biāo)本有價(jià)，一個(gè)孩子對(duì)科學(xué)的熱忱無(wú)價(jià)。面對(duì)意外，館長(zhǎng)沒(méi)有選擇“立規(guī)矩”，而是選擇了“立人”。

其實(shí)，給老師起外號(hào)這件事，完全可以有另一種解法。如果這位老師沒(méi)有揚(yáng)起手掌，而是把學(xué)生叫到跟前，或者引導(dǎo)班上同學(xué)討論“給別人起外號(hào)的邊界在哪里？”一個(gè)棘手的問(wèn)題，就可能變成一堂生動(dòng)的德育課。

教育是一種幫助，教育的初心就是幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、完善自我、找到熱愛(ài)。孩子起外號(hào)，就用暴力“修理”他；孩子犯錯(cuò)誤，就用懲罰“校正”他，顯然都有違教育的初心。

說(shuō)到底，教育者也是人，會(huì)生氣、會(huì)委屈、會(huì)感到被冒犯。但選擇了教育，就意味著選擇了比普通人有更高的情緒管理能力和更深的同理心。我們的教育，不應(yīng)該是“下手重了點(diǎn)”，而需要用巧克力的甜，讓每一個(gè)孩子都被溫柔以待。