皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。

兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中構建自己的認知結構的。區域活動作為幼兒園的主要活動形式，對兒童的發展有著重要的作用，其教育功能主要通過區域材料來實現。

可見，區域材料是區域活動開展與實施的關鍵，它直接關系到兒童的發展，而且直接影響著區域活動的質量。本期我們一起來看看區域材料要圍繞哪些特點來投放。

園長幼師通服務平臺小編精選了幼兒園角色游戲區、美工區、科學區、閱讀區、益智區、構建區、表演區的區角材料投放為幼兒老師分憂。

關于區域材料投放

教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》在環境創設大項里，提到了關于玩具材料投放的具體評估要求：

從考查要點上不難看出，教育部對于環境玩具材料的質量是非常重視的，這種質量體現以下六點：

■低結構化

■種類豐富

■數量充足

■真實的、生活化的材料

■符合幼兒年齡特點和認知水平。

■重視民族文化的傳承與現代生活的發展。

關于幼兒園各區域特點及材料投放

一、角色游戲區

（一）角色區特點

1、生活性

區域中有生活化的游戲環境以及真實的或替代性的操作材料。

2、虛構性

幼兒在整個游戲過程中始終處于假想狀態，模擬著他們所了解的生活中的角色與情節，或者模擬他們假想出來的甚至在現實生活中不可能發生的情節。

3、性別差異性

幼兒根據性別差異各自選擇自己喜歡的角色。

4、轉換性

幼兒往往根據自己所扮演的角色，自覺或不自覺地與其他相關區域產生主動聯系與交往，并可能在此基礎上，打破班級界限，充分利用和分享不同的游戲資源。

5、自主性和創造性

幼兒在游戲中能按自己的意愿選擇和扮演角色、自主活動，并充分發揮想象力進行創造。

6、交往性

幼兒在各種社會情境中與其他幼兒互相交往，激發社會行為。

（二）角色區各個區域的材料投放

1、場景類

兒童尺寸的家具、各主題空間的標志、用以分隔空間的柵欄、屏風或其他材料、商業亭、收納物品的儲物柜、布景、小交通工具、可搭建成小家具的大型積木等。

2、裝扮類

各類角色裝扮服裝（警察服、醫生的白大褂等），表演性服裝，頭飾與發套，飾品（項鏈、化妝盒等），紗巾、短裙、小翅膀、腕花、披風等有明顯裝扮效果的材料等。

3、各類玩偶

各種玩具娃娃，如嬰兒娃娃、民族娃娃，職業娃娃、童話人物等，各種動物公仔等。

4、食物類

各種蔬菜、水果，各種仿真食品等（可購買仿真食品玩具，也可用廢舊材料自制）。

5、工具類

與各種主題相關的各式工具材料；

■娃娃的生活用品、用具

娃娃的奶瓶、衣服、電話、電腦等；

■醫療玩具

藥箱、聽診器、注射器（無針頭）、輸液瓶、壓舌板、手電筒、血壓器；

■餐具玩具

盤子、碗、叉、筷子、勺子；

■炊具、玩具

灶臺、各種鍋、切菜板、菜刀、搟面杖、炒勺、調味瓶等；

■小家電玩具

熨斗、微波爐、冰箱、電話等；

■理發玩具

吹風機、假發套、發卷、各種梳子、各款洗發水瓶子、發剪、工作圍裙等；

■郵電通信玩具

電話、手機、對講機；

■書寫記錄用具

紙、筆等。

上面這些材料可以用舊的家電實物，也可用廢舊材料自制替代品。

三、美工區

（一）美工區的特點

1、創造性

在美術創意區，幼兒可以選擇多種美術表現方式及多樣化的美術工具材料，進行各種藝術表現和創造。

2、綜合性

由于美術創意區的材料、內容和形式是多樣的，因而美術創意區中，無論是材料、內容還是表現形式都呈現出多元化、綜合性的特點。

3、轉換性

經常與分享閱讀區、表演區進行轉換。

（二）美工區的材料投放

1、工具類

筆桿、易抓握的油畫棒、粗芯的水彩筆（紅、黃、藍、綠、黑等4—6種常見顏色）、海綿棒筆、棉簽、顏料（加入漿糊等拌成乳脂樣）、彩色鉛筆、橡皮泥和，面泥、泥工板、毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑；

2、利用各種廢舊材料刻制的印章（如動物、植物印章）印油、膠水或膠棒；

3、各種廢舊材料

如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等，大的圖畫紙、彩色紙、舊報紙、皺紋紙、包裝紙等紙張類。

四、科學區

（一）科學區的特點

1、操作性

幼兒在科學發現區中是通過操作性的探索與發現來獲得對周圍世界的認知或提升科學經驗的。

2、轉換性

與益智區轉換的頻率較高。

3、認知性

幼兒通過操作探索往往能夠獲得一些知識、發展認知能力。

（二）科學區的材料投放

1、模型標本

室外動物飼養角、室內活動區可投放的動物模型、圖片、簡單拼圖等，還可投放昆蟲類動物的標本、各種動物及人體的模型或圖片，飼養角還可有胎生、卵生動物等；

2、植物

可投放樹葉、花、草、水果、種子等，植物圖片、簡單拼圖；

3、生活物品及工具類

紙、瓶子、罐及其他材料，記錄紙、記錄筆、顏料、鏟、勺、篩、噴壺等各種玩具以及生活廢舊物品；

4、實驗操作類

放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、太陽鏡等，天平、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子等；

5、環保類

環保方面的材料，有關生態平衡、保護色、大氣污染等方面的圖書、圖片；

6、戶外

沙、土、石子等。

四、閱讀區

（一）閱讀區的特點

1、封閉性

一般來說是一個相對封閉的區域，也比較安靜。

2、轉換性

與表演區有一定的轉換性。如：在講故事的過程中，幼兒往往通過道具等進行角色表演。

閱讀區應盡量設置在光線比較明亮的地方。

（二）圖書角的材料投放

1、圖書

投放符合幼兒年齡特點和認知水平的圖書。例如就圖畫書而言，孩子的認知規律是按照：重圖輕文－圖文對應－文深圖淺的階段性發展的，簡單來說，小班重點投放圖畫占主的圖書，大班可以投放具有文學深度的圖畫書；另外體現中華傳統文化和現代生活的圖畫書也極具教育的時代性，可以篩選后進行投放。

2、數量

數量要充足。一般情況下，圖書數量按照進區幼兒數量的2-3倍投放，定期進行更換，保持幼兒的新鮮感和興趣。班級間輪換和讓幼兒從家里各自帶來最喜歡的書籍，都是充分發揮圖書使用效率的方式。

3、環境類

創設家居式的閱讀環境，有利于幼兒閱讀興趣的培養。柔軟的地毯、靠墊、沙發椅、毛絨玩具都是非常好的讓孩子感受到溫馨、舒適的材料。

在閱讀區放置一些小帳篷、紙箱子這樣的材料，營造有趣、獨立的私密閱讀及分享空間，是非常好的選擇。

4、添加前書寫材料，豐富讀寫環境。

5、輔助材料

生活中常見標志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片、形容詞卡片、量詞卡片、字卡、拼音卡等；廢舊電話、故事盒、詞語接龍、廢舊畫報、看圖識字圖片等。

輔助工具材料：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等補修工具。

五、益智區

（一）益智區的特點

1、挑戰性

由于益智區的內容往往與動腦、動手解決問題有關，對于幼兒的能力與思維發展有一定的挑戰性。小班幼兒以動手操作為主，如穿線板、系扣子等，而中大班則重在培養積極觀察、記憶、思考的能力，在初步的推理和判斷能力方面增加難度。

2、性別差異

小班的女孩比男孩更喜歡萬動手操作類的益智游戲，而到了中大班，男孩則更喜歡具有挑戰性和競賽性的游戲，比如：棋類益智游戲。

3、競賽性

有的游戲需要幼兒兩兩結對進行，而且往往要分出輸贏等。

4、轉換性

很容易與科學發現區進行轉換。

（二）益智區的材料投放

1、 適當投入能自我修正、高結構性的玩具

拼圖、技巧練習（扣紐扣、拉拉鏈、）堆疊、鑲嵌玩具、形狀盒、形狀配對玩具 。

2、增加開放性材料

各種積木、人偶、紗巾、木樁和樁板、形狀板、磁力片積木、數字、數數棒、搜集物（瓶蓋、石頭、紐扣、小盒子、螺絲和螺帽、塑料小勺子、貝殼等等）、小道具（各種小車模型、小動物模型）。

六、建構區

（一）建構區的特點

1、互動性

幼兒常與同伴進行協商、合作及分享。

2、創造性

幼兒可以創造出各種各樣的設施、建筑等。

3、性別差異性

男孩幾乎都喜歡玩建構游戲，而較少女孩喜歡建構游戲。

4、相對吵鬧

由于活動中玩具很容易倒塌或碰撞，因而區域中噪音相對比較大，容易干擾其他區域的活動。

5、延展性

每次活動后，幼兒將自己的作品隱藏或保留，在下次活動時往往還繼續完成上次的作品。

（二）構建區的材料投放

1、以木質材料為主。

2、增加各類輔助材料：例如各類玩具車，職業人偶、動植物、各種交通標識，交警服飾等（也需要更具孩子的需求做適當調整）。

3、添加不同的地面材料來豐富游戲場景。

4、添加自然材料。

七、表演區

（一）表演區的特點

1、娛樂性

幼兒的表演往往是比較隨意的、自娛自樂的。

2、互動性

幼兒常常結伴一起合作表演，同伴間體現出較強的互動性，尤其是中大班幼兒，他們可以分工合作制作服裝、道具等進行化妝表演等。

3、性別差異性

絕大多數的女孩都比較喜歡玩表演區的游戲。而男孩較少；喜歡到此區活動的幼兒相對固定，而有些幼兒可能從來都不或極少到表演區活動。

（二）表演區的材料投放

1、各種風格的短小歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶等，鈴鼓、撞鐘、舞板、雙響筒等簡單的打擊樂器，盆、各種廢舊的杯子、瓶子、合資等布藝破碎的生活用品。

2、自制樂器

利用廢舊材料：常見人物、動物的手偶、指偶、掌偶、鏟偶、勺偶等。

3、頭飾類

與表演內容相對應的常見人物、動物、自然現象的頭飾。頭花、發卡、皮套、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、金銀貼等裝飾品。

4、道具材料

各種顏色的紗巾、彩紙條、帽子、服裝等。

5、提供輔助材料

各種顏色的彩紙、掛歷紙、各色不快、線、繩、塑料花、樹葉、穿衣鏡、小鏡子、各種膠帶、剪刀等。

6、民族服裝

蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝、飾品、收卷、扇子、哈達、腰鼓、手骨、竹竿、鈴鼓等。

7、京劇表演所需材料

京劇臉譜、面具、紗巾、披風、塑料件、飾品、彩繪筆、京劇音樂光盤與磁帶。

編者寄語：

區角游戲是觸發幼兒社會性發展的最佳環境，材料的提供和幼兒與材料的交流是發展幼兒社會性的關鍵，通過材料我們可以在游戲中培養幼兒社會性。在區域活動中，教師選擇、投放適宜的活動材料，是十分關鍵的一步，材料不同，兒童操作方法不同，兒童在活動過程中所獲得的知識經驗也不同。

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