文｜教而育之

嚴(yán)禁以升學(xué)率、考試成績(jī)對(duì)學(xué)校考核排名、對(duì)教師排名獎(jiǎng)懲，宣傳炒作中高考狀元、名校率、升學(xué)率，在校園懸掛“高校生源基地”等誘導(dǎo)性升學(xué)標(biāo)語(yǔ)。

以上內(nèi)容是不久前教育部門(mén)印發(fā)的20條負(fù)面清單中的第九條內(nèi)容。

看到這個(gè)消息，作為一線教師是不是有這種感覺(jué)：終于不用再為那一分兩分的平均分差距徹夜難眠，不用再因?yàn)榘嗬锒嗔艘粋€(gè)后進(jìn)生而被扣績(jī)效，不用再面對(duì)期末排名時(shí)那種被公開(kāi)處刑般的尷尬。

如果你是這樣想的，那么我先給你潑點(diǎn)涼水，先別高興太早！

禁止按學(xué)生考試成績(jī)給老師們排名獎(jiǎng)懲，從表面看絕對(duì)是大好事，但如果你認(rèn)真思考的話，這背后有著更大的隱患。當(dāng)然，并不是反對(duì)這一政策，今天我們只講事實(shí)！

拋開(kāi)學(xué)生考試成績(jī)，我們憑什么判斷一位老師教得好與壞？

不按學(xué)生考試成績(jī)給老師們獎(jiǎng)懲，如何判斷一位老師教得好或壞？

可能很多老師會(huì)說(shuō)，看課堂氛圍、看學(xué)生口碑、看備課認(rèn)真程度。可這些東西，能像考試成績(jī)那樣，有明確的分?jǐn)?shù)、清晰的排名，一眼就能看出高低嗎？

答案顯然是不能。

按成績(jī)排名，固然有很多弊端，它逼著老師搶時(shí)間、拼題海，逼著學(xué)生死記硬背、透支精力，甚至讓教育變得功利又冰冷。但不可否認(rèn)的是，成績(jī)是最直接、最客觀的量化標(biāo)準(zhǔn)，它或許不能完全代表一位老師的教學(xué)水平，卻至少做不了假。

卷子是統(tǒng)一的，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，學(xué)生的分?jǐn)?shù)擺在這里，誰(shuí)付出得多、誰(shuí)用心得多，大概率能從成績(jī)里體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，成績(jī)排名從來(lái)都不只是一個(gè)面子問(wèn)題，而是和自己的切身利益牢牢綁定的。

評(píng)先評(píng)優(yōu)，要看成績(jī)；職稱晉升，要看成績(jī)；績(jī)效工資的多少，要看成績(jī)……。

過(guò)去這些年，成績(jī)排名雖然壓得我們喘不過(guò)氣，但它也給了很多普通老師一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。哪怕你沒(méi)關(guān)系、沒(méi)背景，只要你肯下功夫、能教出成績(jī)，就有機(jī)會(huì)被看見(jiàn)、被認(rèn)可，就有機(jī)會(huì)憑借自己的努力，爭(zhēng)取到更好的發(fā)展。

可現(xiàn)在，禁止按成績(jī)排名獎(jiǎng)懲了，這個(gè)最直接的量化標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)了，取而代之的會(huì)是什么？

不用想也知道，大概率會(huì)變成“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算”。

有關(guān)系、會(huì)來(lái)事的老師，哪怕教學(xué)能力一般，也能在領(lǐng)導(dǎo)面前刷足存在感，輕松獲得好評(píng)。而那些埋頭苦干、不善言辭，只知道默默耕耘在教學(xué)一線的老師，哪怕把心都掏給了學(xué)生，也可能因?yàn)椴粫?huì)“表現(xiàn)”，被領(lǐng)導(dǎo)忽略、被邊緣化。

這絕非危言聳聽(tīng)，禁止成績(jī)排名，本意是為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)，但如果沒(méi)有配套的公平機(jī)制，最終可能會(huì)變成“換一種方式的不公平”。從“唯分?jǐn)?shù)論”的內(nèi)卷，變成“唯關(guān)系論”的內(nèi)耗，而受傷最深的，永遠(yuǎn)是那些踏實(shí)肯干、只懂教學(xué)的老實(shí)老師。

如何科學(xué)評(píng)價(jià)老師們的工作，才是關(guān)鍵

舉雙手支持教育部門(mén)的這項(xiàng)政策。教育不是工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生更不是標(biāo)準(zhǔn)件，用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)老師的價(jià)值，本身就是對(duì)教育本質(zhì)的背離。讓老師從“分?jǐn)?shù)焦慮”中解脫出來(lái)，去關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，去點(diǎn)燃他們求知的火花，這才是教育該有的樣子。

但是，支持不等于盲目樂(lè)觀。

嚴(yán)禁按成績(jī)排名獎(jiǎng)懲之后，如何對(duì)教師工作進(jìn)行科學(xué)、公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

如果學(xué)校沒(méi)有建立起一套新的、能被廣大教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系，那會(huì)怎樣？

如果干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，誰(shuí)還愿意花心思備課、花時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生？誰(shuí)還愿意去研究教學(xué)方法、提升自己的教學(xué)能力？

老師們從來(lái)都不是害怕“競(jìng)爭(zhēng)”，而是害怕“不公平”的競(jìng)爭(zhēng)。不怕付出，不怕辛苦，怕的是自己的努力不被看見(jiàn)，怕的是老實(shí)人被欺負(fù)，怕的是兢兢業(yè)業(yè)一輩子，最后卻因?yàn)闆](méi)有關(guān)系、沒(méi)有“表現(xiàn)”，連應(yīng)得的認(rèn)可都得不到。

政策是好的，但配套措施跟不上，好經(jīng)也可能被念歪。

禁止按成績(jī)排名獎(jiǎng)懲，這個(gè)方向是對(duì)的。我們不能繼續(xù)活在“唯分?jǐn)?shù)論”的泥潭里。但在歡呼之前，我們更該追問(wèn)一句，不排名了，然后呢？

如果沒(méi)有一套公平、公正、公開(kāi)的新制度來(lái)替代，那這個(gè)“松綁”很可能變成另一種“捆綁”，從被數(shù)字捆綁，變成被關(guān)系捆綁。對(duì)于大多數(shù)只會(huì)教書(shū)、不懂鉆營(yíng)的一線教師來(lái)說(shuō)，后者可能更讓人絕望。

政策落地，從來(lái)不是靠一紙文件就能完成的。真正考驗(yàn)的，是每一所學(xué)校的執(zhí)行智慧，也是每一位教師對(duì)公平的堅(jiān)守。

但愿這一次，改革不會(huì)讓老實(shí)人吃虧。但愿這一次，“松綁”之后迎來(lái)的不是另一副枷鎖。

否則，對(duì)那千千萬(wàn)萬(wàn)在三尺講臺(tái)上默默耕耘、不善言辭、不跑不送的老師們來(lái)說(shuō)，這聲“高興”，真的喊得太早了一些。