把“健康第一”寫進成長評價

　　基礎教育邁向高質量發展，要回答一個關鍵問題：學校應把什么樣的成長放在首位。對兒童而言，身心健康既是當下學習生活的基礎，也是終身發展的底色。基于這一認識，湖北省武昌水果湖第一小學把落實“健康第一”的著力點放在評價改革上，借助“新三好”評價重塑成長標準，把健康從體育學科中的單項要求，轉化為貫穿學校、家庭和社會生活的共同標準，讓健康成為兒童成長中可觀察、可引導、可改進的日常表現。

　　重構評價坐標，讓健康從“基本要求”變成“成長主線”。過去，一提健康，往往更多想到體育課、體質監測和校園活動，容易形成“體育歸體育、評價歸評價”的分離狀態。這樣抓健康，往往有行動、少牽引，有熱鬧、少沉淀。我校推進“健康第一”，首先做的不是增加項目，而是調整評價坐標，把健康放到兒童完整成長中去理解。

　　在我校，“新三好”評價不是對傳統評優的簡單延續，而是對“培養什么人”這一教育首要問題的具體回應。學校在“好學生”維度中，重點關注學生是否積極參加體育鍛煉，是否在活動中遵守規則、學會合作、表現出堅持精神；在“好孩子”維度中，重點關注學生是否作息規律、主動承擔家務、保持積極向上的生活狀態；在“好公民”維度中，則把文明出行、珍愛生命、遵守公共秩序、參與社會實踐等納入觀察視野。這樣，健康就不再只是“體質好不好”，而是拓展為兒童在學校、家庭、社會中的生活方式、行為習慣和責任意識。這一轉變，把健康從育人體系中的“基礎項”提升為“重點項”。

　　細化觀測方式，讓健康從“原則要求”變成“可見行動”。圍繞“好學生、好孩子、好公民”3個維度，學校設置38個觀測點，涵蓋身體鍛煉、禮儀習慣、勞動實踐、自我管理、社會責任等內容，并根據不同年齡段學生特點實行“基礎觀測+階段重點”推進。低年級側重激發運動興趣、養成課間活動和文明進餐習慣，中高年級則突出運動堅持、團隊協作、自我管理和公共責任。學校同步開展“每月一個好習慣”活動，讓習慣養成與評價觀測相互對應，推動評價貫穿成長全過程。

　　在實施中，學校依托數字小程序開展健康積分評價，將體育鍛煉、課間活動、勞動參與、習慣養成等轉化為可積累的成長積分。例如，學生完成鍛煉任務即可獲得積分，積分既納入“五育”成長手冊，也可用于班級數字農場、數字寵物等互動場景養護，缺少運動積分，數字角色便無法持續成長。這樣的設計，契合小學生具象思維特點，把抽象要求轉化為愿意參與、樂于堅持的日常行動。教師則通過課堂表現、課間活動、文體參與等對學生進行數字畫像，家長結合親子鍛煉、家庭勞動、作息管理等提供家庭反饋，學校再通過師生交流、家校溝通和實踐表現分析進行綜合研判，使健康評價從一次性檢測轉向全過程引導。

　　強化結果運用，讓健康從“評出來”變成“養出來”。學校把評價結果運用到育人全過程中，讓評價成為改進教育行為、優化成長環境的重要依據。一方面，用評價牽引課程與活動設計。圍繞“積極鍛煉身體、培養體藝特長”等觀測要求，學校堅持每天一節體育課、兩個大課間，把體育活動嵌入校園生活節律。圍繞規則意識、合作精神和意志品質培養，學校將舞龍、藝術體操、擊劍等項目納入課程與活動場景，讓學生在合作訓練和展示中錘煉體魄、磨煉心性。圍繞熱愛生活、珍愛生命等要求，學校依托智慧生態園開展種植、養護、觀察等實踐活動，讓勞動教育、生命教育與健康教育彼此貫通。

　　另一方面，用評價牽引家校協同。學校把親子鍛煉、家庭勞動、規律作息、文明生活等納入“好孩子”觀測視野，引導家長把關注點從分數轉向狀態、從結果轉向過程。學校更看重的，不是學生最后評上沒有，而是平時變了多少、習慣養成沒有。

　　落實“健康第一”，不能只在操場上發力，更要在評價上發力，不僅要在課程中體現，更要在生活中落實。只有把兒童健康成長放到學校育人的中心位置，讓健康從理念要求變為成長標準、從階段工作變為日常生態，“健康第一”才能落到最真實、最持久的地方。

　　（作者系湖北省武昌水果湖第一小學校長）

《中國教育報》2026年04月17日 第06版

作者：吳麗娜