“三貫通”實現輕量改革

　　2025年9月，成都市正式啟動“小—初—高”貫通式培養改革試點，首批8所學校、863名學生參與其中。與以往不同，成都此次探索堅持“不改學制改模式”的原則，在現行學制、課程和教材框架內，打破學段壁壘，重構育人鏈條，為破解改革痛點提供了一條輕量化路徑。

　　成都實施的貫通培養改革，核心在于實現“三個貫通”：學段貫通、課程貫通、素養貫通。試點學校不再將12年基礎教育簡單劃分為三個獨立階段，而是站在學生終身成長的高度，對課程內容進行一體化重構，剔除重復教學環節，填補學段銜接斷層。在教學模式上，全面推行項目式學習、跨學科主題學習，將傳統的“教師講、學生聽”轉變為任務驅動式探究。以成都市鹽道街中學外語學校為例，同樣40分鐘的課堂，教師僅用20分鐘教授學習方法、明確評價標準，剩余時間全部交給學生自主合作探究。同時，改革主動融入數字化賦能，打造自適應學習場景，讓每個學生的特長都能被看見、被發展。在管理機制上，貫通班實行“自愿選擇、只出不進”的原則，充分尊重家庭選擇權，建立學生、家長、教師三方一對一溝通機制，全程跟蹤學生成長。

　　短短幾個月的試點，已經展現出令人欣喜的育人成效。在學生層面，最顯著的變化是學習狀態的根本轉變，從被動接受知識轉向主動探究學習，“樂學”成為貫通班學生的共同感受。他們擁有了更多課余時間閱讀、運動、發展興趣特長，創新精神和實踐能力得到充分培養。在家庭層面，穩定的成長路徑有效緩解了小升初、初升高帶來的階段性升學焦慮，家長的關注點從單一分數轉向孩子的身心健康和長遠發展，親子關系更加和諧。鹽道街中學外語學校的數據顯示，95%以上的貫通班學生和家長對改革初步成效表示滿意。更重要的是，這場改革正在重構基礎教育的育人邏輯，跳出短視化、功利化的應試思維，著眼于培養“能夠解決問題的創造者”，讓教育回歸“立德樹人”的本質。

　　成都的試點經驗證明，在現有制度框架內的微創新同樣能帶來深刻的育人變革。它避開了學制調整帶來的風險和爭議，通過教學、課程、管理的系統性優化，實現了從“學段疊加”向“系統育人”的轉變。據悉，成都下一步將持續總結試點經驗，逐年擴大改革范圍，逐步構建成熟的長鏈條貫通培養體系。

　　（作者單位：四川省教育科學研究院）

《中國教育報》2026年04月23日 第03版

作者：王一鶴