把“健康第一”貫穿保教全過程

　　今年2月，教育部召開深入落實“健康第一”工作部署會，全面部署推進學生身心健康工作。學前教育作為國民教育體系的起始階段和奠基工程，全面落實“健康第一”的要求，既是各級各類教育踐行“健康第一”的起點，也是其中最為關鍵、不可替代的環節。對幼兒園而言，必須將踐行“健康第一”作為首要原則，貫穿保教工作全過程。

　　踐行“健康第一”，核心是在促進保教深度融合中持續創新。無論是生活照料、安全防護、情感關懷等保育性要求，還是認知啟蒙、良好品質養成、社會性培養、能力發展等教育性要求，都要堅持大健康理念，把幼兒生命健康與身心全面和諧發展作為根本出發點和落腳點。比如，把健康習慣培育融入日常生活，注重精細化、人性化、個體化照料，不片面追求“整齊劃一”，而是以“健康安全”為核心，把進餐、飲水、午睡、盥洗、如廁、穿脫衣物等日常環節，轉化為最真實、最具體的健康教育過程。又如，在尊重、友愛、溫暖的情感環境中滋養幼兒健康心理，注重正面引導，多鼓勵、少比較，多陪伴、少催促，讓幼兒在安全感與歸屬感中，養成陽光、開朗、自信的良好性格。

　　踐行“健康第一”，關鍵在于堅持以兒童為主體的健康觀。兒童是自身發展的主體，充分尊重和發揮其自主性、能動性、創造性，既是兒童身心健康發展的內在要求，也是提升幼兒園保教質量的關鍵所在。教師角色應從管理者轉向支持者、引導者，兒童發展也應從被動塑造轉向主動建構成長。幼兒園不僅要“照顧好孩子”，更要著力培養幼兒自我照料的能力。可根據小班、中班、大班幼兒年齡特點，分層遞進、逐步提升幼兒自理自立能力。比如，小班重點鼓勵“自己的事情試著做”，在獨立喝水、整理玩具中建立自信；中班側重引導“自己的事情堅持做”，讓自主增減衣物、遵守衛生規則等成為自覺行為；大班著力培養“自己的事情規劃做”，通過班級值日等實踐活動，學會規劃與管理時間，增強責任意識與問題解決能力。當幼兒在反復實踐中學會對自己的身體和生活負責，健康就不再是外部要求，而內化為自覺行動和生活方式，成為伴隨孩子終身的寶貴財富。

　　踐行“健康第一”，必須著力構建內外協同的一體化運行機制。在幼兒健康發展這一系統工程中，幼兒園既是主陣地，又是連接家庭、社區及相關部門的重要紐帶，應充分發揮核心主體、專業支撐與協同樞紐作用。對家庭，通過家長會、親子活動、健康打卡等形式實現常態化溝通，避免出現“園內規范、家庭放任”的脫節現象。對衛健及醫療機構，主動對接，共建健康監測、疾病防控與專業干預機制。對社區，統籌利用好公園、運動場所、文化場館等公共資源，拓展健康實踐空間與社會支持環境。對教育等相關部門，主動爭取業務指導、師資培訓、經費保障等支持，自覺接受監管，不斷完善健康管理體系。通過構建園所主導、家庭盡責、部門協同、社會參與的一體化健康促進體系，共同保障幼兒全面、持續、健康發展。

　　（作者單位：教育部教育技術與資源發展中心［中央電化教育館］）

《中國教育報》2026年04月26日 第02版

作者：陳嵐