從扎根到綻放：重塑教育的“地下”根系時代

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作者 | 肖懷夫 ， 上海世外附屬?？趯W校學生發展中心主任 。

周末晚飯后，陪妻子在小區旁的空曠地帶散步。她最近醉心于養花弄草，此刻卻望著路邊一叢野草出神，輕聲問道：“為什么我每天施肥、松土、精心照料的花，總不如這些風吹日曬、自生自滅的野草來得精神？”

我順著她的目光看去——花圃里的月季嬌艷卻略顯單薄，而石縫間的野草卻綠得潑辣，在暮色里抖擻著勃勃生機。晚風拂過，問題懸在空中，我思索良久，心中漸漸清晰：“因為我們的花盆，給了有限的地下，卻期待無限的可能；而野外的生命，是先擁有了無限的地下，才生出了無限的地上?！?/p>

妻子的目光由花草移向遠方，仿佛看見了那看不見的根系在黑暗里如何倔強地延伸、盤結、探索?；ㄅ柙俅螅K究是有限的容器，再精心的照料也替代不了土地深處那種原始的自由；大棚再暖，終究是人造的春天，再科學的配方也模擬不出風雨歷練中形成的生命韌性。

那一刻我突然明白：那些看似貧瘠的野地，才是生命真正的沃土——沒有預設的邊界，沒有刻意的呵護，有的只是向大地深處自由探索的權利，以及在掙扎與適應中積蓄的、真正屬于自己的力量。

一、隱喻的延續：當教育成為“精致盆栽”

野地里的植物，其生存智慧在于懂得分配能量——將早期生命的大部分儲備，用于構建看不見的根系網絡。這種向下延伸的耐心，是對不確定未來的最深刻投資。反觀我們許多現代教育實踐，卻如同將珍貴的野生幼苗移植于標準化的花盆：盆的容積定義了生長的邊界，預設的土壤提供了即時的養分，定時的澆灌取代了自我尋找水源的能力。

更令人深思的是，我們甚至開發出了“透明花盆”——教育過程被全方位監控、量化、評估。每一寸根系的生長都被標注，每一次伸展都被記錄。我們陶醉于這種“科學管理”帶來的短期可見成果：更高的考試分數、更快的知識積累、更早的技能獲得。卻忽略了教育的本質悖論：那些真正決定一個人一生高度與韌性的品質——好奇心、堅韌心、共情力、批判思維——恰恰誕生于不被觀察的“黑暗”之中，成長于標準化評估無法觸及的心靈深處。

二、國家教育藍圖的“深層根系”轉向

值得欣慰的是，中國近年來的教育政策導向，已清晰呈現出從“地上觀賞性”向“地下根基性”的深刻轉變。這一轉向不是簡單的課程增減，而是育人哲學的重塑。

立德樹人作為教育的根本任務，正是對這一轉向的最高概括。它不再將知識傳遞視為教育的終點，而是將“培養什么人”這一根本問題置于中心。如同植物需要從土壤中汲取的不僅是水分與氮磷鉀，更需要微量元素與有機質；人的成長需要的也不僅是學科知識，更需要價值觀的錨定、品格的塑造、精神的滋養。

核心素養體系的構建，則是對“根系結構”的現代化描繪。文化基礎、自主發展、社會參與三大維度，六大素養，十八個基本要點——這一框架試圖回答：在不確定的未來，一個人需要怎樣的內在結構才能屹立不倒、持續生長？它是對“唯分數論”的明確超越，將教育目標從“知識容器”轉向“健全生命體”的培養。

“雙減”政策的深層邏輯，更是對“根系生長時間”的保障性歸還。當學生的每一分鐘都被校外培訓、作業任務填滿時，他們便失去了自主探索、自由思考、自我發現的“地下時間”。減輕過重作業負擔和校外培訓負擔，表面上是時間的解放，實則是生長自主權的歸還——允許學生在看似“無所事事”的空白中，發展出屬于自己的人生方向感與內在動機。

三、育人方式：從“盆栽修剪術”到“生態營造學”

傳統育人方式往往類似于“盆栽修剪術”：教育者手持明確的“理想形態”圖鑒，剪去一切不符合預設的枝椏，將每個生命修剪成符合特定審美標準的形態。這種方式的效率是可見的，代價卻是不可見的——那些被剪去的“旁逸斜枝”，可能正是一個生命最具獨特性與創造力的潛能所在。

新型育人方式應轉向“生態營造學”。教育者不再是居高臨下的修剪者，而是生態系統的營造者與守護者。這需要三種根本轉變：

其一，從統一規劃到多元生態。健康的自然生態必然包含多樣化的物種與生長模式。與之對應，教育應尊重神經多樣性、認知多樣性、成長路徑多樣性。允許“慢根系”型學生有更長的地下探索期，欣賞“深主根”型學生的專注與深刻，接納“廣須根”型學生的廣泛興趣與連接能力。最新的個性化教育方案、選修課程體系、項目式學習，正是對這一原則的初步嘗試。

其二，從即時干預到耐心守望。農民深知“揠苗助長”的愚蠢，教育者卻常常陷入類似的焦慮。許多教育創新項目失敗的原因之一，正是對結果的急迫期待——在根系尚未建立時，就急切地搖晃樹干檢驗其牢固性。真正的教育智慧在于：在應該提供支持時敏銳察覺，在應該退后觀察時克制干預。這種“教育的耐心”，需要制度上對長期評價的包容，更需要文化上對“緩慢進步”的尊重。

其三，從標準答案到真實問題?；ㄅ柚械闹参锩鎸Φ氖潜粌艋摹⒑喕膯栴}：定時供水、標準養分、無蟲害環境。而真實世界的植物需要應對干旱、貧瘠、競爭與意外。同樣，我們的教育應當減少“去情境化”的標準習題，增加與現實世界復雜問題對接的挑戰?？鐚W科項目、社會實踐活動、研究性學習，其價值正在于讓學生直面“亂糟糟”的真實問題，在解決過程中發展出系統性思維與應變能力。

四、育人理念：從“資源爭奪”到“根系共生”

當前教育焦慮的一個重要根源，是隱含的“資源爭奪”敘事——將教育視為一場零和游戲，將同伴視為需要超越的競爭對手。這種敘事培養出的“盆栽”，即使個體繁茂，也缺乏生態意識與社會責任感。

新的育人理念應建立在“根系共生”的隱喻之上。在自然界，樹木通過地下菌根網絡分享養分、傳遞信息、互相支持。最新研究發現，老樹甚至會有意識地將資源輸送給同種的幼樹。這種“森林智慧”對教育的啟示是深刻的：

合作優于競爭的教育文化，不僅更符合人類社會的本質，也更有利于每個個體的深層發展。小組協作學習、同伴互評、團隊項目，這些方法的價值不僅在于提升學習效果，更在于培養學生的共生意識——理解自己的成長與他人的成長可以相互滋養而非相互排斥。

代際傳承與社會責任感的培養，需要打破學校的圍墻，讓學生看到自己與更廣闊社群的連接。社區服務、跨年齡、真實社會問題的探究，都能幫助學生建立“我的根系與他人根系相連”的深刻體認。

全球勝任力與人類命運共同體意識，則是“根系共生”理念在全球化時代的必然延伸。當學生通過課程了解全球性問題（氣候變化、貧富差距、公共衛生），通過交流項目親身體驗文化差異與共同人性，他們便開始發展一種超越國界的共生責任感。

五、德育模式：從“道德灌輸”到“品格扎根”

傳統德育常面臨“知行分離”的困境：學生可以背誦道德條文，卻在真實情境中做出截然不同的選擇。問題在于，這種德育如同將已長成的樹木直接插入土壤——看似立住了，卻沒有屬于自己的根系，稍遇風雨便可能傾倒。

新型德育模式應追求“品格扎根”，這一過程需要三個土壤條件：

其一，真實情境的“道德耕地”。品格不能在真空中培養，而需要在充滿真實矛盾與選擇的情境中錘煉。校園民主管理、學生調解機制、倫理困境討論、志愿服務中的真實挑戰，這些都是品格扎根的“耕地”。在這些情境中，道德不是抽象教條，而是活生生的選擇與后果。

其二，關系聯結的“共生網絡”。品格發展本質上是一種關系性成就。師生之間、生生之間、學校與家庭之間的信任關系，構成了品格成長的根菌網絡（大豆和根瘤菌的互利共生關系）。當學生感受到自己被無條件地關注與相信時，他們才更可能發展出真誠、守信、勇敢等品質。建立深度關系需要時間與空間——這正是過度擁擠的課程表最大的德育代價。

其三，學校文化的“道德生態”。品格如同植物，受整個生態系統的影響。學校的制度是否公正？成人的言行是否一致？對成功的定義是否多元？這些無聲的文化信息，比任何德育課程都更深刻地塑造著學生的價值觀。一所獎勵誠實而非僅僅獎勵高分、欣賞合作而不僅欣賞個人表現、包容失敗而不僅慶祝成功的學校，才是品格能夠深深扎根的沃土。

六、育人策略：重建教育的“時間縱深”

當代教育最被低估的維度是時間。我們精心設計每一分鐘的用途，卻忽略了真正重要的成長往往需要不被設計的“時間縱深”。

深度學習需要“冗余時間”。認知科學表明，真正的理解與遷移需要看似低效的反復琢磨、間隔回憶、自由聯想。當課程被填充到密不透風時，知識便只能停留在表層，無法與已有認知結構深度整合。

創造力需要“孵化時間”。許多突破性想法并非誕生于專注工作時，而是出現在散步、沐浴、發呆這些“離線時間”中。教育需要刻意保留這樣的空白，允許心智在沒有明確指令的情況下自由漫游。

自我認知需要“反思時間”。在信息過載的時代，比獲取信息更重要的是篩選、整合、賦予意義的能力。日記寫作、正念練習、定期回顧，這些看似“不產出直接成果”的活動，恰恰是構建完整自我的關鍵過程。

社會情感發展需要“游戲時間”。尤其是對兒童青少年而言，無成人指導的自由游戲，是學習規則協商、沖突解決、情緒調節的不可替代場景。將兒童時間完全結構化，是以社會情感能力為代價換取認知技能的短期提升。

七、教師的角色重塑：從“園丁”到“土壤學家”

在這一新的教育圖景中，教師的角色需要根本性轉變。傳統“園丁”隱喻的問題在于，它隱含了教師對生長結果的過度控制。更恰當的隱喻或許是“土壤學家”：

首先，教師是土壤診斷者。他們需要專業能力“讀懂”每個學生的獨特需求、潛力與阻礙，如同土壤學家分析土壤的質地、酸堿度、養分構成。

其次，教師是生態營造者。他們設計與維護一個豐富、平衡、支持性的學習環境，提供多樣化的學習資源與挑戰，促進生生之間、師生之間的良性互動。

再次，教師是生長見證者。他們克制過度干預的沖動，相信生命內在的生長力量，在學生需要時提供恰到好處的支持，在學生探索時給予信任的空間。

最重要的是，教師是終身學習者。教育最深刻的影響往往不是通過言辭，而是通過榜樣。當教師自身展現出好奇心、反思力、開放心態與終身學習的熱忱時，他們便傳遞了教育最本質的精神。

八、結語：向下扎根的時代勇氣

我們站在教育轉型的十字路口。一條路通往更高效率的“精致盆栽生產體系”——更精準的評估、更個性化的學習路徑、更即時的反饋。這條路能產生令人驚嘆的短期成果，培養出在標準化環境中表現出色的個體。

另一條路則要求我們回歸教育的本源，擁抱“向下扎根”的緩慢與不確定。這意味著我們必須有勇氣抵抗“立即見效”的誘惑，承受“為何我的孩子沒有明顯進步”的質疑，甚至接受一些學生需要更長時間尋找自己的生長方向。

國家的教育政策已為我們指明了方向：立德樹人、發展核心素養、推進教育公平、培養創新人才——這些目標無一不需要深厚的“根系支撐”。它們無法通過表面功夫實現，只能通過教育生態的根本轉變達成。

最深層的教育悖論或許是：當我們專注于可見的“地上部分”時，我們得到的只是暫時的繁茂；當我們有勇氣投資于不可見的“地下根系”時，我們才能收獲可持續的、有韌性的、真正自由的生命綻放。

這片土地上的每一株幼苗都蘊含著成為參天大樹的潛能。而教育的最高使命，或許不是決定它們成為什么，而是給予它們一片足夠深厚、足夠包容、足夠自由的土壤，讓每一株幼苗都能向下延伸出屬于自己的、獨一無二的根系網絡，最終在陽光與風雨中，長成它們注定要成為的樣子。

作者簡介

肖懷夫

上海世外附屬?？趯W校學生發展中心主任。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨肖懷夫

編輯丨智庫君

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