2026北京東城區(qū)二模：

完形填空文章大意：

文章述了作者從高中到大學(xué)一直背負超重背包、塞滿各種"以防萬一"的物品，導(dǎo)致身體疼痛甚至逃避社交。后來她踐行"一包原則"，精簡物品，雖然調(diào)整過程痛苦，但背痛消失、生活便利。更重要的是心態(tài)轉(zhuǎn)變：不再為未知焦慮，學(xué)會活在當下，這種自由感延伸到生活各方面，讓她能專注于真正重要的事。

完形填空-超綱詞匯匯總：

overstuffed adj. 塞得過滿的；裝得太滿的

what-ifs n. (pl.) 假設(shè)的情況；萬一會發(fā)生的事

welled vi. 涌出；（情感）涌起

burden n. 負擔；重負

gratitude n. 感激；感謝

主題：通過"背包減負"這一生活化隱喻，探討"放下過度準備的心理負擔，活在當下"的人生哲理。

起：高中起習(xí)慣過度準備，背包塞滿"以防萬一"的物品

1. actually（想象vs現(xiàn)實）；2. prepared（主題詞鎖定）；

承：大學(xué)后身體不堪重負，甚至逃避社交

3. ignore（傷害無法忽視）；4. skip（因果動作鏈）；

轉(zhuǎn)：踐行"一包原則"，艱難取舍

5. painful（過程痛苦）；6. trusting（心理依托）；7. adjustment（階段概括）

合：身體輕松+心態(tài)自由，主題升華

8. burden（反義對比）；9. in the moment（主旨點睛）；10. freedom（情感頂點）

劉凱老師總結(jié)-核心線索詞場：

重量鏈：overstuffed → weighed down → heavy → lightweight → burden → convenience

準備鏈：prepared → what-ifs → prepare for every possible disaster

情感鏈：pain → tough → rewards → freedom

本次完形體現(xiàn)了北京卷及各區(qū)模擬的一貫風(fēng)格：

1、輕語法，重語篇：10題中沒有單純考查介詞搭配或孤立句內(nèi)語法，全部依賴跨句甚至跨段邏輯。

2、"小切口，大主題"：以日常背包為敘事載體，結(jié)尾升華到mental change與life philosophy，第9、10題直接考查主旨詞。

3、反義復(fù)現(xiàn)高頻：如第8題burden與convenience形成反義；第2題prepared與結(jié)尾prepare for形成首尾復(fù)現(xiàn)。

4、情感態(tài)度詞為突破口：第5題painful、第9題in the moment、第10題freedom均需要把握作者從negative到positive的情感轉(zhuǎn)向。

劉凱老師總結(jié)：二模后沖刺備考策略

1. 建立"主題詞場"意識（針對復(fù)現(xiàn)題）

將做過的完形按主題分類（如"個人成長""親情友情""社會現(xiàn)象"），整理每篇的核心詞場。例如本篇可歸納為：

減負主題：overstuffed → lighten → adjustment → burden → freedom → in the moment

考場上遇到同主題文章，可快速激活相關(guān)詞匯。

2. 訓(xùn)練"一句三看"習(xí)慣（針對邏輯題）

每做一道題，強制自己回看前一句、本句、后一句。北京卷完形極少存在"單句解題"的情況，如第6題trusting必須結(jié)合"不帶急救包"與"校醫(yī)院不遠"兩句才能確定。

3. 精研情感曲線（針對記敘文）

二模后建議將近3年北京各城區(qū)完形填空按"情感走向"畫圖：

起點（負/平）→ 發(fā)展（負）→ 轉(zhuǎn)折（過渡）→ 高潮（正）→ 升華（正）

訓(xùn)練對painful / tough / rewarding / freedom等情感標志詞的敏感度。

4. 重視"熟詞生義"與派生詞（針對詞匯盲區(qū)）

本篇overstuffed、welled均為課標詞的派生/活用。沖刺階段應(yīng)重點掃清3500詞的常見派生形式（如動詞well表"涌出"，名詞stuff加over-表"塞滿"）。

5. 錯題歸因三標簽

二模后整理完形錯題時，不要只記答案，必須貼標簽：

A類：定位到了，但復(fù)現(xiàn)識別失敗（如沒看出prepared復(fù)現(xiàn)）

B類：定位到了，但邏輯推導(dǎo)錯誤（如把skip當成delay）

C類：定位到了，但情感色彩誤判（如把painful當成disappointing）

二模到高考前，A類錯誤提分最快，優(yōu)先攻克。

完形填空逐題解析：

1、語境邏輯：前半句說"我以為可能需要"，but轉(zhuǎn)折后強調(diào)"從未實際上用過"。actually（實際上）與thought形成"想象vs現(xiàn)實"的對比。A gradually（逐漸地）無對比意味；B merely（僅僅）語氣過輕；C precisely（精確地）與"用不用"無關(guān)。

2、詞匯復(fù)現(xiàn)+主題呼應(yīng)：全文核心是"過度準備"。being prepared（做好準備）與上文"塞滿備用物品"完全對應(yīng)，且與結(jié)尾"prepare for every possible disaster"形成首尾呼應(yīng)。B settled（安頓的）；C stuffed（塞滿的）是背包的狀態(tài)，不是人的狀態(tài)；D needed（被需要的）語義不通。

3、因果邏輯：下文說肩膀和背一直疼，甚至逃避社交，說明身體傷害已無法"忽視"。impossible to ignore（無法忽視）是高考高頻搭配。A reduce（減少）與impossible搭配不當；B suffer（遭受）主語通常是人；C cure（治愈）與harm搭配不當。

4、動作鏈邏輯：因為不想背包→所以"不參加"社交活動。skip（跳過，不參加）精準描述逃避行為。A delayed（推遲）暗示還會去，與文意不符；B ruined（毀壞）語義過重；D filmed（拍攝）無關(guān)。

5、情感線索：下文"盯著一堆必需品試圖決定留下什么"說明取舍過程很"痛苦"。A unfair（不公平的）無依據(jù)；C disappointing（令人失望的）通常指結(jié)果，此處是過程；D useless（無用的）與下文最終成功矛盾。

劉凱老師講解-語法填空：

A篇文章大意：五年級課堂上，老師穿了兩只不同的鞋，學(xué)生善意提醒后全班大笑。隨后學(xué)生們紛紛交換鞋子互相搭配，以幽默方式化解尷尬。最終，這雙錯配的鞋竟成了班上最酷的時尚潮流。

11、had realized / realized；時態(tài)：主句asked為過去時，賓語從句中"意識到"與"問"幾乎同時或略早，故可用一般過去時realized；若強調(diào)"過去的過去"也可用had realized。

12、what；名詞性從句：is后為表語從句，從句中forget缺賓語，指"…的事情"，用what。that在從句中不充當成分；which需有選擇范圍。

13、Magically；詞性轉(zhuǎn)換：修飾整個句子需用副詞。注意首字母大寫。

劉凱老師總結(jié)-A篇命題特點總結(jié)：

"生活化場景+基礎(chǔ)語法覆蓋"：時態(tài)、從句、詞性轉(zhuǎn)換各一題，難度梯度平緩。第11題雙答案設(shè)計體現(xiàn)北京卷"語法服務(wù)于意義"的命題理念，不死摳唯一形式。

B篇文章大意：15歲少年的仿生海龜機器人

加拿大15歲少年Evan Budz憑借自主仿生海龜機器人在歐盟青年科學(xué)家競賽中奪冠。該設(shè)計受真實海龜啟發(fā)，能在水中更平穩(wěn)移動以減少對脆弱生態(tài)系統(tǒng)的沖擊。機器人配備AI視覺系統(tǒng)，可監(jiān)測珊瑚健康、輔助水下調(diào)查，展現(xiàn)了年輕人應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的非凡能力。

14、was inspired；時態(tài)語態(tài)：主語He與inspire是被動關(guān)系（被啟發(fā)），且為過去發(fā)生的事，用一般過去時被動語態(tài)。

15、reducing；非謂語動詞：前面有逗號，且無連詞，reduce與前面句子是主動關(guān)系，且表自然而然的結(jié)果，用現(xiàn)在分詞作結(jié)果狀語。

16、With；介詞："借助/配有AI視覺系統(tǒng)"，with表"具有、借助"。By后通常接動作/手段，不接具體系統(tǒng)。

17、to tackle；非謂語動詞：capability后常接不定式作后置定語，capability to do sth.（做某事的能力）。

劉凱老師總結(jié)-B篇命題特點總結(jié)：

"科技說明文+非謂語密集考查"：15、17題連續(xù)考查非謂語，但分工明確——一分詞表結(jié)果，一不定式作定語。第16題With的考查體現(xiàn)介詞精準性，非"有介詞就填By"的套路思維。

C篇文章大意：社會科學(xué)的科學(xué)性

盡管各社會科學(xué)聚焦人類生活不同方面，但它們有共同之處：均構(gòu)建由普遍規(guī)律、原則構(gòu)成的知識體系。一些學(xué)生認為社會科學(xué)不如自然科學(xué)科學(xué)，但社會科學(xué)家使用與其他科學(xué)家相同的方法。若主修社會科學(xué)，應(yīng)自主研究并持續(xù)充實相關(guān)知識儲備。

18、whose；定語從句：先行詞knowledge，從句中content與knowledge是所屬關(guān)系（知識的內(nèi)容），用whose在從句中作定語。

19、less scientific；比較級：than提示比較級；根據(jù)下文"but社會科學(xué)家使用相同方法"可知，前文是說社會科學(xué)被認為"不夠/不如"自然科學(xué)科學(xué)，故用less scientific。

20、equipped；非謂語動詞：keep oneself equipped with...（使自己具備…），oneself與equip是被動關(guān)系，用過去分詞作賓補。

劉凱老師總結(jié)-C篇命題特點總結(jié)：

"議論文+從句與比較級融合"：第18題whose考查定語從句的深層功能（作定語而非主賓），易與which混淆；第19題less scientific考查比較級的否定邏輯（不是more的反義，而是"不如"），需結(jié)合but轉(zhuǎn)折判斷；第20題equipped考查過去分詞作賓補，需識別keep的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

劉凱老師核心口訣：語法填空不孤立，句法功能定詞形；非謂從句介詞冠，成分分析是靈魂。

閱讀理解部分：

A篇：BoxIt學(xué)生儲物服務(wù)（應(yīng)用文）

劉凱老師概括文章大意：BoxIt是一項面向?qū)W生群體的物品存儲與配送服務(wù)。學(xué)生可在線預(yù)訂，工作人員上門取件并存入安全站點；需要時再次預(yù)約送回。服務(wù)提供打包材料、照片上傳記錄、APP實時追蹤等功能，并提示裝箱規(guī)范（不留空隙、限重25公斤）及免責(zé)物品清單。

B篇：學(xué)習(xí)葡萄牙語的個人成長（記敘文）

劉凱老師概括文章大意：作者報名在線葡萄牙語課程，初時緊張不已。導(dǎo)師一句"學(xué)習(xí)新語言如同向世界展示脆弱"打破僵局。這段經(jīng)歷讓作者更理解詞匯不足的三歲兒子，成為更有同理心的母親；赴葡萄牙旅行時用當?shù)卣Z言點餐，體會到語言學(xué)習(xí)是對他人文化的尊重。挑戰(zhàn)葡萄牙語更激發(fā)了作者嘗試寫作、健身等新領(lǐng)域的熱情，讓她深信走出舒適區(qū)必有回報。

C篇：破譯抹香鯨語言（說明文）

劉凱老師概括文章大意：科學(xué)家記錄抹香鯨家族在母鯨分娩時的協(xié)作行為，正通過Project CTI研發(fā)翻譯工具，將鯨聲轉(zhuǎn)化為人類語言。抹香鯨依賴回聲定位與同伴交流，而人類海洋噪音嚴重干擾其生存。若能證明鯨魚不僅受噪音困擾、更能"談?wù)?這種痛苦，其"證詞"或比人類描述更具法律說服力，從而推動更有效的保護行動。

D篇：傳記文學(xué)的當代復(fù)興（說明型-議論文）

劉凱老師概括文章大意：作者曾擔憂傳記文學(xué)式微、淪為流水賬，羞于承認傳記作家身份。但近期學(xué)術(shù)會議顯示傳記已轉(zhuǎn)型：新寫法通過聚焦關(guān)鍵瞬間（如泰坦尼克號逃生）或情感物件（如簡·奧斯汀的披肩）講述更大故事，更真實地呈現(xiàn)人生的無序本質(zhì)。這種轉(zhuǎn)變既出于智識追求，也受商業(yè)壓力與讀者注意力縮短驅(qū)動，證明傳記絕非衰落，而是以新形態(tài)蓬勃發(fā)展。

七選五：智力問題的價值（說明型-議論文）

劉凱老師概括文章大意：以眾人圍桌探討宇宙奧秘的場景切入，指出智力問題絕非淺層探究，而是令人深思甚至失眠的挑戰(zhàn)。從人工智能、環(huán)境可持續(xù)到太空探索，各領(lǐng)域重大問題無處不在。提出并探討這些問題并非故作高深，而是像鍛煉大腦一樣培養(yǎng)批判性思維、增強分析能力；其益處更超越個人，促進人際理解、推動創(chuàng)新與進步，許多偉大發(fā)現(xiàn)正始于"如果…會怎樣"的追問。

閱讀表達：手機時代的真實體驗（說明型-議論文）

劉凱老師概括文章大意：作者與妻子在美術(shù)館發(fā)現(xiàn)，青少年們只顧用手機拍攝藝術(shù)品，卻從不真正駐足觀看。這引發(fā)作者反思：當代人似乎只有將經(jīng)歷記錄并分享到社交媒體，事件才顯得真實。作者以自己音樂節(jié)全程錄像、回家卻精疲力竭且毫無記憶的經(jīng)歷為例，意識到已將"分享時刻"凌駕于"活在當下"之上。最終承諾放下手機，全心投入有意義的時光——畢竟最珍貴的記憶不在鏡頭里，而在心中。

教師介紹：

劉凱老師，英語高級教師；北京市英語學(xué)科骨干教師；北京市優(yōu)秀青年教師，東城區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號；東城區(qū)政協(xié)委員；北京市級重點高中示范校骨干教師；英語課程研發(fā)骨干教師；高三年級把關(guān)教師，參與北京歷年城區(qū)模擬試題命題工作，高考英語聽說考試評卷教師，多次參加北京高考閱卷工作；教學(xué)理念先進，教學(xué)成果突出，多篇教學(xué)論文獲市區(qū)級獎項。被授予北京市教育系統(tǒng)“教書育人先鋒”。多篇文章發(fā)表在《中國教育報》《中國考試》《北京教育》等報刊上。參與人民教育出版社、北京教育出版社、外研社等各類高考教學(xué)用書的編寫工作，有豐富的備考經(jīng)驗，國際核心期刊發(fā)表多篇論文。