重慶
貫通小初高，打通語文三層進階，這是戰略性的語文學習思維。從新教材編排邏輯來看，唯有打通學段壁壘、系統學習，才能穩步提升孩子的語文成績與綜合素養。
語文學習的第一層，是積累基礎知識。
包括字詞、句子、段落、語法等積累，做到會認、會讀、會寫、會用。比如“蔚藍的天”，可以用不同詞語替換 “蔚藍”，便有了 “烏云密布的天”“陰沉沉的天”“陰雨綿綿的天”“電閃雷鳴的天”“萬里無云的天”。孩子能根據不同情境，靈活選用詞語進行搭配。
字詞句式離不開課本基礎，更要多讀課外書、多體驗生活。字詞句是固定的，閱讀和生活是鮮活的，能在不同情境中理解、靈活運用，才是真正的積累。
比如可以寫：“今天的天空明凈高遠，而我的心卻陰云密布”；也可以寫：“今天的天空陰云密布，我的心也和這天一樣潮濕壓抑”。從表現手法來看，前者是反襯，后者是正襯。
課外閱讀貴在長期堅持，養成讀書習慣，切忌三天打魚兩天曬網，這是一個持續的知識輸入過程。我開設國際大獎小說精讀課，每兩周共讀一本，和全國小朋友一起讀書，核心就是培養孩子愛閱讀、愛思考的好習慣。（詳情點擊鏈接：）
語文學習的第二層，是感知與理解。
有的孩子天性敏感，能夠共情作者的情感：讀到作者的憂傷，能讀懂其處境；讀到春日美景，能心生歡喜愉悅。也有的孩子情感遲鈍，難以共情，甚至對自身的喜怒哀樂都缺乏感知。
很多孩子閱讀理解讀不懂文意，根源就在這里。對自身生活、周遭世界缺少感知、缺少體悟，就很難讀懂他人的相思、懷念與憂傷，更難以體會文字細節的表達作用，讀懂作者的言外之意。
比如魯迅筆下：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。” 內心敏感、有感知力的孩子，就能讀出文字背后深藏的孤獨與落寞。
語文學習的第三層，是審美與文化。
這是語文學習的最高層次，幫孩子形成個性化的審美情趣與獨立的文化思考。這一層在高中考查比重最大，但從小就要浸潤熏陶，屬于無用之用，方為大用。
比如理解哈姆雷特的經典獨白：“生存還是毀滅，這是一個問題。” 身負殺父奪母的深仇大恨，他為何猶豫徘徊、遲遲不行動？
之前給初中生講課，講到古代百姓受官吏欺壓卻麻木沉默，孩子們很不解：為什么不反抗？我解釋：古代實行保甲制度、聯保連坐，一人有反抗之心，極易被鄰里舉報牽連；再加上古代戶籍管控嚴格，百姓被牢牢束縛在土地上，遠行需要通關文牒，若無憑證外出，很快會被當作流民抓捕，甚至發配邊疆。
小學生很難讀懂古詩詞里深沉的相思與鄉愁，原因也在這里。只有了解古代的交通條件、通訊方式、生活習俗，才能走進古人的精神世界，讀懂時代，也讀懂自我。
學語文，一定要貫通全學段、高屋建瓴，不能頭痛醫頭、腳痛醫腳。碎片化補習不僅治標不治本，還容易讓孩子越學越迷茫、越學越吃力。
所以背誦古詩詞，“會背” 只是基礎，更要兼顧語言積累、情感感知、審美體悟、文化理解多重價值。唯有如此，才能融會貫通，真正享受語文學習的樂趣。
講師簡介
彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。
曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。
通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。
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