師資隊伍作為職業教育的“第一資源”，其建設水平直接決定人才培養質量與辦學治校效能。唯有以改革創新為動力、以產教融合為路徑、以制度建設為保障，打造一支“師德高尚、技藝精湛、結構合理、富有活力”的高素質“雙師型”教師隊伍，才能為職業教育高質量發展筑牢人才根基。

　　高職院校的類型屬性，決定其師資隊伍建設必須緊扣“技術技能人才培養”核心目標，構建彰顯職教特色的建設體系。

　　以“雙師型”為核心，重塑教師能力結構。“雙師型”教師是高職院校師資隊伍的標志性特征，其核心能力體現為“理論教學功底扎實、實踐操作技藝過硬”的雙重素養。在甘肅交通職業技術學院，新能源汽車檢測與維修專業教師李思愚既是講授“汽車電控技術”課程的副教授，也是持有高級技師證書的企業技術骨干，帶領學生在全國職業院校技能大賽和甘肅省職業院校技能大賽中多次獲獎。這種“講臺+車間”的雙重身份，正是“雙師型”教師的生動寫照。這要求教師既要深耕職業教育教學規律，掌握項目式教學、模塊化教學等適配技術技能人才培養的方法，又要深入行業企業一線，跟蹤產業技術迭代動態。高職院校需將“雙師型”教師的培養貫穿師資建設全過程，明確“師德+理論+技能+實踐”的四維認定標準，構建“培訓+實踐+認證”的一體化培養路徑，推動教師從“課堂教書匠”向“技術技能導師”轉型。

　　對接產業需求，實現供需精準耦合。職業教育與產業發展“同頻共振”，本質上依賴師資隊伍與產業鏈、價值鏈的深度耦合。近年來，智能網聯汽車、工業機器人等新興產業快速發展，不少高職院校面臨“專業建起來了，教師跟不上”的困境。浙江機電職業技術大學的做法值得借鑒：該校建立“專業設置—師資建設—產業需求”聯動機制，針對智能裝備專業缺口，與當地機器人產業園區共建“產業師資庫”，引進企業工程師擔任兼職教師，同時選派32名骨干教師赴園區企業掛職，實現“產業需要什么，師資就補什么”。高職院校應圍繞區域主導產業、戰略性新興產業和現代服務業發展需要，動態優化師資隊伍結構。一方面精準引進新興專業緊缺師資，重點吸納企業技術骨干、行業專家；另一方面通過跨學科培訓、項目驅動等方式，推動傳統專業教師知識結構升級，形成與產業發展相適配的多元化師資生態。

　　強化師德引領，厚植“育匠先育德”理念。師德師風是教師的立身之本、育人之基，更是職業教育“育匠先育德”的核心要求。高職院校應將師德師風建設擺在師資隊伍建設首位，構建“長效機制+日常培育”的師德建設體系。通過制定師德建設長效機制實施意見、修訂師德師風考核辦法，將師德要求貫穿教師招聘引進、培養培訓、考核評價、職稱評聘等全過程。結合職業教育特色，開展行業倫理、實踐育人規范等專題培訓，選樹師德師風先進典型，引導教師自覺踐行“四有”好老師標準，在教書育人、技術服務中彰顯師德魅力。

　　面對新形勢新要求，高職院校需以系統思維推進師資隊伍建設，從培養模式、評價機制、保障措施等方面協同發力，構建“引育留用”一體化體系。

　　校企協同：讓教師在“實戰”中成長。深化產教融合、校企合作是提升師資實踐能力的關鍵路徑。高職院校應與行業龍頭企業、產業園區共建 “雙師型”教師培養培訓基地，制定“教師實踐能力提升計劃”，要求專業課教師每年累計不少于一個月到企業一線掛職鍛煉，參與生產實踐、技術研發和項目攻關。推行“校企互聘”機制，引進企業技術骨干、工匠大師、行業專家擔任兼職教師，設立“產業導師”崗位，參與課程開發、實踐教學和師資培養；選派校內教師到企業擔任“技術顧問”，將教學成果轉化為企業生產技術，實現校企師資雙向交流、優勢互補。

　　分類評價：讓“指揮棒”更精準。建立與職業教育類型特點相適應的師資評價體系，打破“一刀切”的評價模式。按“教學崗、科研崗、管理崗、教輔崗”分類制定評價標準，對專業課教師突出“雙師型”素質和實踐教學能力評價，將行業執業資格證書、企業實踐經歷、技術服務收入等納入核心評價指標；對公共基礎課教師側重教學創新能力和通識教育成效評價，推行“賦分制”量化評價，將師德師風、教學業績、實踐能力、社會服務等指標細化量化，評價結果與職稱評聘、績效分配、評優評先直接掛鉤，充分發揮評價“指揮棒”作用。

　　政策保障：讓人才“引得進、留得住”。實施“人才強校”戰略，建立靈活多樣的人才引進機制。針對新興專業和緊缺領域，通過“柔性引才”“項目引才”等方式，引進行業領軍人才、技術能手，給予安家補貼、科研啟動經費、職稱直聘等優惠政策。完善教師職業發展通道，打通聘用人員職稱晉升渠道，暢通教師職業發展路徑。加大師資隊伍建設經費投入，設立“雙師型”教師培養專項基金，用于教師實踐鍛煉、技能培訓、證書考取等支出；優化績效分配方案，對“雙師型”教師、教學名師、科研骨干給予績效傾斜，激發教師干事創業的內生動力。

　　數字賦能：讓管理服務“更智能”。順應教育數字化轉型趨勢，搭建高職院校師資管理信息系統，實現教師信息錄入、培養培訓、考核評價、職業發展等全流程數字化管理。利用線上平臺開展教師培訓，開發“雙師型”教師在線課程資源，提供個性化、碎片化的學習服務；通過大數據分析教師隊伍結構、能力短板等情況，為師資隊伍建設規劃制定、培養培訓方案優化提供數據支撐。鼓勵教師運用現代教育技術開展教學創新，提升信息化教學能力，推動信息技術與教育教學深度融合。

　　（作者系甘肅交通職業技術學院教師）

《中國教育報》2026年05月26日 第06版

作者：李前進