驛·啟成長

“驛”不僅是古代交通網絡的樞紐，更是文明交流與知識遷移的象征。今天，我們把這份古老的智慧放進教育里，希望同大家攜手出發，“驛·啟成長”——2026年龍泉驛區素質實踐項目正式啟動。

今年，龍泉驛區教育局以區域教育哲學“驛教育”為核心理念，以項目式學習為實踐載體，系統構建一個深度融入區域發展脈絡的德育新生態，希望賦能一批能指導、善創新的骨干教師，培育一批有機制、有支撐的引領性學校，涌現一批有深度、有溫度的學生課題，最終營建一個具有鮮明識別度與引領性的龍泉德育品牌。

讓每一位師生，在與區域、與城市的共同“流轉”中，實現生命的“交融”與“生長”。

如何理解“驛”教育

驛，是從“歷史驛站”到“成長驛程”的育人之“驛”。“驛教育”的核心在于：流轉、交融、生長。

流轉，是成長的節奏。教育如驛站，有張有弛——允許學生“暫停”以反思內觀，“補給”以學習聯結，“再出發”以創新行動，在動態流轉中把握成長節律。

交融，是成長的支持。學校、教師、家庭、社區應成為學生成長路上的“驛站”，在“交融處”提供關鍵資源、情感支持與方法指引，形成協同育人的強大合力。這也是龍泉驛區“教聯體”的底色。

生長，是成長的方向。成長扎根于龍泉驛的山水、文脈與產業之中。東安湖的鳥、古驛道的石、汽車城的流水線，都會成為學生核心素養的土壤，既根植本地也面向未來。

“驛·啟成長”，即“一起成長”——是老師與學生一起成長，也是師生與區域、與城市一起成長。

雙螺旋驅動：

一邊賦能教師，一邊支持學生

2026年“驛·啟成長”項目采用“雙螺旋驅動”模式——一條線賦能教師，一條線支持學生，兩條線并行，相互滋養，共同推動區域德育生態的自我更新。

賦能教師：種子教師啟航計劃

對教師的支持應放在首位。我們相信一位被充分支持的老師，可以點燃一群孩子的成長。

項目正式啟動后，區教育局將面向全區中小學征集種子教師，并于6月12日，舉辦“驛·啟同行”啟航工作坊，邀請專家導師開講，幫助種子教師深度認識驛教育的內涵，掌握項目式學習的完整設計流程。

同時，也將征集遴選各學校既有的優秀案例，請一線老師分享帶領學生進行PBL項目式學習實踐的真實故事，讓大家直觀感受PBL項目式學習帶來的成長可能性，并了解項目實施的重點難點，全方位為老師賦能。

支持學生：課題實踐行動

6月12日，區教育局將正式啟動“驛·啟成長”2026年學生課題實踐行動，鼓勵學生們化身“探索家”，在“教聯體”構建的廣闊天地中，以“驛教育”的“流轉、交融、生長”為指引，通過項目式學習，完成一段從發現問題到創造性表達的成長旅程。

學生可自由組隊（鼓勵跨年級、跨班級），圍繞“驛文化”的四大方向展開課題實踐：

生態驛棧方向——探訪龍泉山水，做綠色家園的守護者與建言者。

如，制作東安湖濕地“鳥類居民”多樣性調查及觀鳥指南；調研龍泉山某片區外來植物物種入侵情況并研究防治建議；設計一款用于社區垃圾分類的趣味宣傳裝置或游戲。

產業驛樞方向——走進經開智造，為未來產業與智慧生活貢獻少年智慧。

如，訪談汽車生產線工程師，設計一份“未來汽車生活”概念圖；調研大運場館賽后利用現狀，策劃“場館活力重啟”青少年方案。

文脈驛巷方向——尋蹤歷史街巷，對話客家文化，成為本土故事的現代表達者。

如，為一段古驛道遺跡繪制趣味故事地圖；探究并記錄研究一位龍泉驛非遺傳承人的技藝與故事；收集本地老地名、創作一首“鄉土記憶”的主題歌曲。

社區驛家方向——融入街坊鄰里，參與共建友好、溫暖的現代社區。

如，為社區老人設計并組織一次“數字生活”助老學習活動；調查學校周邊上下學高峰交通情況，形成“安全上學路”優化報告等。

每一個課題都指向龍泉驛的真實場景，并聯動“教聯體”資源，讓協同育人真正落地。

“驛·啟成長”全年規劃

6月12日

區教育局舉辦“驛·啟同行”啟航工作坊，為區域種子教師賦能。

6月12日-6月23日

“驛·啟成長”2026年學生課題申報，各課題組填報《課題申報表》，內容包括驅動性問題、初步行動計劃、預期成果、所需支持。

7月—9月

各課題組展開暑期調研與深度實踐，區教育局提供實踐工具包及專家導師等資源支持。

10月

區教育局舉辦年度分享會與成果展，為學生搭建舞臺，讓優秀成果被看見。

如何參與

如果你是老師，有意愿在學校展開項目式學習，可報名成為區域種子教師。

2026龍泉驛區“驛?啟成長”工作坊報名鏈接

從歷史驛站到成長驛程，從一個人的行走到一群人的同行，“驛·啟成長”，已經出發。

邀請每一位有熱情的老師，加入這場“成長賦能”的實踐。

邀請每一所有意愿的學校，把項目式成長變成日常的風景。

邀請每一個龍泉驛的孩子，成為自己成長路上的“探索家”。

供稿 |德育與宣傳科