“師者，傳道授業(yè)解惑也?！鼻О倌陙恚v臺始終是教育的核心陣地，教書育人始終是教師的初心使命。教育的本質(zhì)，是一場扎根課堂、面向?qū)W生、深耕教學(xué)的初心堅(jiān)守，所有教育管理、教研督導(dǎo)、制度建設(shè)，最終都應(yīng)服務(wù)于課堂、賦能于教學(xué)、受益于學(xué)生。

然而當(dāng)下基層教育領(lǐng)域，一種畸形的行業(yè)現(xiàn)狀正在持續(xù)消耗一線教師的精力、消解教育的純粹本心：各類層層加碼、過度包裝、脫離實(shí)際的賽課評比泛濫成災(zāi)。無數(shù)基層教師在常態(tài)化教學(xué)、班級管理、家校工作之外，被迫投入大量時(shí)間、精力打磨“表演式課堂”，反復(fù)磨課、整理繁雜材料、優(yōu)化精致課件，長期處于高壓焦慮、身心透支的狀態(tài)。

在此背景下，全國廣大一線教師發(fā)出強(qiáng)烈共鳴與集體呼吁：請教育局長、中小學(xué)校長、教研員等所有教育管理者，親自走上講臺、參與賽課比拼、躬身授課教研。教育管理者是教育行業(yè)的引領(lǐng)者、教研規(guī)則的制定者、教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)者，本應(yīng)是課堂教學(xué)的標(biāo)桿與示范。長期脫離一線課堂、遠(yuǎn)離真實(shí)教學(xué)場景，只會催生脫離實(shí)際的形式主義、教條主義。唯有管理層躬身入局、登臺試講、親身參賽，才能讀懂一線教師的艱辛，優(yōu)化貼合實(shí)際的教研規(guī)則，凈化純粹清朗的教育生態(tài)，讓三尺講臺徹底回歸教書育人的根本初心。

一、賽課變“苦役”：基層教師深陷形式主義困局，身心承壓成常態(tài)

賽課、公開課、優(yōu)質(zhì)課評比，本是教育行業(yè)良性發(fā)展的重要載體。其設(shè)立的初衷，是搭建教師交流學(xué)習(xí)、切磋技藝、打磨教學(xué)、共同成長的平臺，通過優(yōu)質(zhì)課展示，推廣先進(jìn)教學(xué)方法、破解課堂教學(xué)難題、提升整體教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)成長、賦能學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

本該是互助共進(jìn)、提質(zhì)增效的教研活動(dòng)，如今卻在層層加碼的形式化要求中徹底變味，淪為基層教師的“沉重負(fù)擔(dān)”和教育領(lǐng)域形式主義的“重災(zāi)區(qū)”。近年來，教育圈關(guān)于“賽課減負(fù)”“摒棄表演式教研”的呼聲從未停歇，真實(shí)的基層教學(xué)現(xiàn)狀，藏著無數(shù)教師的無奈與疲憊。

當(dāng)下多數(shù)賽課活動(dòng)，早已脫離真實(shí)教學(xué)場景，演變?yōu)橐粓觥傲魉€式的舞臺表演”。不同于日常隨堂課的真實(shí)、靈動(dòng)、務(wù)實(shí)，各類評優(yōu)賽課、比武課堂，有著繁瑣嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)化要求：精致華美的課件、完美無缺的流程、預(yù)設(shè)精準(zhǔn)的師生互動(dòng)、面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了一場短短四十分鐘的賽課，基層教師往往需要耗費(fèi)數(shù)周甚至數(shù)月的時(shí)間反復(fù)打磨、多次磨課、反復(fù)修改教案課件。

很多學(xué)校為了賽課評優(yōu)成績，要求參賽教師停課備賽，反復(fù)排練課堂流程，甚至提前讓學(xué)生預(yù)演互動(dòng)環(huán)節(jié)、背誦應(yīng)答話術(shù)。這種脫離學(xué)情、脫離日常教學(xué)的“表演式課堂”，沒有真實(shí)的教學(xué)生成，沒有針對性的學(xué)情答疑，更沒有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)價(jià)值，唯一的作用就是應(yīng)付評比、堆砌成績、裝點(diǎn)門面。

與此同時(shí)，各類賽課、公開課、教學(xué)比武層層泛濫，頻次逐年增加、層級不斷細(xì)化。從校級、鎮(zhèn)級到縣級、市級、省級，名目繁多的評比活動(dòng)接踵而至，且大多與教師職稱評定、績效考核、評優(yōu)評先直接掛鉤。對于基層教師而言，賽課不再是自愿參與、主動(dòng)成長的教研選擇，而是不得不完成、不敢懈怠的硬性任務(wù)。

長期超負(fù)荷的備賽壓力、無休止的材料整理、高度緊繃的精神狀態(tài)，讓無數(shù)基層教師身心俱疲、不堪重負(fù)。多地真實(shí)案例印證了這種高壓困境：有青年教師長期熬夜磨課、過度焦慮，患上嚴(yán)重失眠、神經(jīng)衰弱；有骨干教師常年奔波各類賽課，擠占備課、教研、陪伴學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致日常教學(xué)質(zhì)量受影響；更有年輕教師在高強(qiáng)度賽課比拼中突發(fā)意外，透支身體健康，令人痛心惋惜。

諸多一線教師在社交平臺、行業(yè)調(diào)研中真實(shí)吐槽：現(xiàn)在的賽課比拼，拼的不是教學(xué)能力、育人水平，而是熬夜能力、包裝能力、應(yīng)付形式的能力。大量時(shí)間耗費(fèi)在無用的形式化工作上，真正鉆研教材、研究學(xué)情、打磨教學(xué)的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，嚴(yán)重違背教育教學(xué)規(guī)律，徹底本末倒置。

二、形式主義根源：管理者脫離課堂，規(guī)則制定脫離教學(xué)實(shí)際

為何教育形式主義愈演愈烈，“表演式賽課”屢禁不止？廣大一線教師的集體呼吁，直擊問題核心：絕大多數(shù)教育管理者長期脫離一線課堂，不懂真實(shí)教學(xué)、不知基層疾苦，制定的教研規(guī)則、評比標(biāo)準(zhǔn)、考核制度，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

教育局長、學(xué)校校長、學(xué)科教研員，是教育行業(yè)的管理者、規(guī)則制定者、考核評審者。手握教研評比標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)、賽課評審話語權(quán)、教師考核評價(jià)權(quán)的他們，本該深耕教學(xué)、扎根課堂，精準(zhǔn)把握一線教學(xué)痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，制定科學(xué)務(wù)實(shí)、提質(zhì)增效的教研制度。但現(xiàn)實(shí)卻是，多數(shù)管理層早已遠(yuǎn)離講臺、脫離課堂。

不少教育局長常年深耕行政工作，專注政策落實(shí)、校園管理、督查考核，多年未曾登上講臺授課，從未完整參與過一節(jié)常態(tài)課的備課、授課、復(fù)盤全流程；很多中小學(xué)校長沉迷行政管理、校園運(yùn)營、各類迎檢工作，重臺賬材料、重評比成績、重校園門面，輕課堂教學(xué)、輕教研實(shí)效、輕教師成長；部分教研員常年坐在辦公室制定教研方案、評審賽課作品、點(diǎn)評教師課堂，卻極少走進(jìn)真實(shí)課堂授課，不懂一線教學(xué)的真實(shí)困境。

不登講臺，不知授課之難；不磨課程，不知備賽之苦；不入課堂，不知學(xué)情之變。管理者長期脫離一線教學(xué)，是教育形式主義滋生蔓延的核心根源。

脫離課堂的管理者，只能憑借固有經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)模板、固化標(biāo)準(zhǔn)制定賽課評比規(guī)則，一味追求形式完美、流程標(biāo)準(zhǔn)、包裝精致，忽略了教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)用性、針對性。他們制定的評比標(biāo)準(zhǔn)，條條嚴(yán)苛、項(xiàng)項(xiàng)繁瑣，重形式輕內(nèi)容、重包裝輕實(shí)效、重結(jié)果輕過程，完全脫離基層教學(xué)實(shí)際。

脫離講臺的評審者，在賽課評審中唯模板論、唯形式論，偏愛精心排練的“完美表演課”，忽視接地氣、有實(shí)效、解難題的“真實(shí)常態(tài)課”。這就倒逼基層教師不得不放棄務(wù)實(shí)教學(xué)，全身心投入形式化備賽，陷入“為賽而教、為評而演”的惡性循環(huán)。

更值得反思的是，部分管理者習(xí)慣“紙上談兵、高高在上”，只對教師提要求、定標(biāo)準(zhǔn)、壓任務(wù)，自己卻從不躬身示范。他們要求教師精益求精、全員參賽、全力備賽，卻從未體會一場優(yōu)質(zhì)課背后熬夜打磨的艱辛、反復(fù)修改的疲憊、高壓焦慮的煎熬。正因從未親身經(jīng)歷，才會肆無忌憚層層加碼，讓形式主義教研愈演愈烈，讓基層教師負(fù)擔(dān)持續(xù)加重。

教育的本質(zhì)是言傳身教、以身作則，教研的核心是躬身示范、以行引領(lǐng)。作為教育行業(yè)的引領(lǐng)者，如果管理者遠(yuǎn)離課堂、脫離教學(xué)、疏于教研，所謂的教學(xué)督導(dǎo)、教研指導(dǎo)、質(zhì)量提升，終究是空中樓閣、紙上談兵。

三、行業(yè)集體呼吁：管理者躬身賽課，是破局形式主義的最優(yōu)解

當(dāng)下，“讓教育局長、校長、教研員下場賽課”的呼聲，已經(jīng)成為全國基層教師的共同心聲，更是教育行業(yè)回歸初心、破除積弊的迫切需求。這一聲呼吁，不是賭氣抱怨、不是抗拒管理，而是基層教育工作者對真實(shí)教育、務(wù)實(shí)教研、純粹育人的深情期盼，更是凈化教育生態(tài)、減負(fù)基層教師的最優(yōu)破局路徑。

讓教育管理者親自登臺授課、參與賽課比拼，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和行業(yè)價(jià)值，更是契合國家教育減負(fù)、深耕育人的政策導(dǎo)向。

首先，管理者躬身賽課，方能共情基層，精準(zhǔn)為教師減負(fù)。只有親自站上講臺，完整經(jīng)歷備課、磨課、授課、評課的全過程，管理者才能真正體會一場賽課需要耗費(fèi)多少時(shí)間精力，讀懂基層教師的身心壓力與職業(yè)困境。親身參賽的經(jīng)歷，會讓管理者跳出固化的行政思維，摒棄脫離實(shí)際的形式化要求，主動(dòng)精簡冗余賽課、取消無效評比、刪減繁瑣材料，砍掉華而不實(shí)的教研形式，把教師從無用的內(nèi)耗中解放出來，讓教師有更多時(shí)間深耕課堂、陪伴學(xué)生、鉆研育人。

其次，管理者親身教研，方能修正規(guī)則，回歸教學(xué)本質(zhì)。教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)情、課堂、教法每年都在迭代更新，脫離課堂的規(guī)則必然滯后僵化。局長、校長、教研員親自賽課、常態(tài)化授課，能夠精準(zhǔn)捕捉當(dāng)下課堂教學(xué)的真實(shí)問題、一線教研的真實(shí)需求、教師成長的真實(shí)痛點(diǎn)。以此為依據(jù)優(yōu)化賽課評比標(biāo)準(zhǔn)、教研管理制度、教師考核機(jī)制，摒棄“唯形式、唯包裝、唯模板”的畸形標(biāo)準(zhǔn)，建立重實(shí)效、重質(zhì)量、重育人的評價(jià)體系，讓賽課回歸交流成長、提質(zhì)增效的初衷。

再次，管理者以身示范，方能樹立標(biāo)桿，引領(lǐng)教研新風(fēng)。學(xué)高為師，身正為范。教育管理者是教育行業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，唯有自己精通教學(xué)、深耕課堂、擅長教研，才有資格指導(dǎo)教師、點(diǎn)評課堂、督導(dǎo)教學(xué)。管理層躬身入局、同臺競技，既能憑借自身視野和經(jīng)驗(yàn)，為一線教師做好教學(xué)示范、樹立教研標(biāo)桿，更能營造全員深耕教學(xué)、務(wù)實(shí)教研的良好氛圍，扭轉(zhuǎn)“重行政輕教學(xué)、重形式輕實(shí)效”的不良風(fēng)氣，凈化清朗純粹的教育生態(tài)。

最后，全員同臺競技，方能打破壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏。管理者與一線教師同臺賽課、互相交流、彼此點(diǎn)評，能夠徹底打破管理與教學(xué)的壁壘，拉近管理層與基層教師的距離。不再是單向的考核督導(dǎo)、居高臨下的點(diǎn)評，而是雙向的交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。管理者從一線課堂汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師從管理者視角拓寬教學(xué)視野，雙向賦能、雙向提升，全方位助力區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體升級。

四、躬身入局守初心，讓講臺回歸教書育人本源

近年來，教育部持續(xù)推進(jìn)教育減負(fù)增效、堅(jiān)決整治教育領(lǐng)域形式主義，多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)要精簡非教學(xué)任務(wù)、杜絕無效評比、聚焦主責(zé)主業(yè)，推動(dòng)教育回歸育人本質(zhì)。整治賽課形式主義、為基層教師松綁，早已是國家教育改革的重點(diǎn)方向。

而讓教育管理者下場賽課、躬身教研，正是落實(shí)教育減負(fù)、破除形式主義、回歸育人初心的務(wù)實(shí)之舉、治本之策。教育從來不是單向的指令與考核，而是自上而下的示范與堅(jiān)守；教育管理從來不是坐辦公室定規(guī)則、發(fā)文件、搞督查，而是扎根課堂、深耕教研、以身示范。

我們從不否定賽課、公開課的價(jià)值，也不反對優(yōu)質(zhì)教研評比。良性的賽課比拼、務(wù)實(shí)的教研交流，是教師成長、教學(xué)提質(zhì)、教育進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＮ覀兊种频模敲撾x實(shí)際、華而不實(shí)的表演式賽課；是層層加碼、無端消耗的形式主義評比；是管理者脫離課堂、紙上談兵的畸形教研生態(tài)。

三尺講臺，是所有教育人的初心陣地，沒有旁觀者，皆是踐行者。教育局長唯有常登講臺，方能懂教育大勢；校長唯有深耕課堂，方能掌辦學(xué)之舵；教研員唯有實(shí)戰(zhàn)授課，方能做教研標(biāo)桿。所有教育管理者，都應(yīng)褪去行政化外衣，回歸教育者本心，主動(dòng)走出辦公室、走進(jìn)教室、走上講臺，常態(tài)化參與授課、賽課、磨課、評課。

當(dāng)管理者躬身入局、以身示范，形式主義的土壤必將徹底瓦解，無效評比、虛假教研、過度包裝的亂象必將有效根治。基層教師能夠擺脫無意義的內(nèi)耗與焦慮，卸下沉重的身心負(fù)擔(dān)，把全部精力、全部熱情投入到真實(shí)教學(xué)、潛心育人之中。

教育最美的模樣，從來不是精致的表演、完美的臺賬、光鮮的成績，而是真實(shí)的課堂、純粹的育人、溫暖的堅(jiān)守。唯有自上而下深耕課堂、自始至終務(wù)實(shí)教研，摒棄形式、回歸本真、堅(jiān)守初心，才能徹底凈化教育生態(tài)，讓三尺講臺褪去浮華、回歸本真，讓教書育人成為最純粹、最溫暖、最有力量的事業(yè)，讓每一位基層教師輕裝上陣、潛心育人，讓每一位學(xué)生受益于真實(shí)優(yōu)質(zhì)的教育。