2026年高考已過半，首場語文科目考試仍然牽動人心。

“詞語是表達思想情感的載體，也是展現社會生活變化的窗口……”廣東高考作文題（全國一卷）引人深思，也給予一線語文教師新的教學啟示。

環保、故鄉、英雄、猶豫、無用、知足、路……這些詞語，是教師們的選擇，既見證了青春成長，也映照出對時代與歷史的思考。南方+邀請肇慶多位高中教師參與“下水文”寫作，以親筆實踐推動自身思考，為學生寫好作文引路，當好學生成長路上的“提燈人”。

你認為他們寫得___________。歡迎在評論區留言，一起評卷。

南方+還邀請了兩位資深教育工作者點評教師作文，供大家參考學習。

分別是：

吳珉

高中語文高級教師，深耕語文教學二十余年，曾擔任肇慶市、端州區高中優質課、青年教師技能大賽、教師教學教研論文比賽評委。

吳珉

林潤燕

肇慶學院馬克思主義學院副院長、研究生導師，肇慶市青年發展智庫專家，肇慶市中小學名教師工作室專家顧問。

林潤燕

作品1：舊詞新解，“英雄”之變

作者：肇慶市第一中學 李冬冬

曾經的我篤信，“英雄”就是擁有超凡力量，能夠單槍匹馬改變世界的人。然而，在青年的門檻上回望當今世界格局之變、時代浪潮之變與歷史使命之變，我亦對“英雄”一詞生成了新的理解。詳見>>

李冬冬

點評：

本文屬議論類一類文。文章采用經典的“起承轉合”結構。開篇以個人成長為“起”，引出“英雄”觀之變；主體部分以三個排比段為“承”，形成穩定的遞進關系，每一“變”都對應“英雄”內涵的一次蝶變，邏輯層次清晰，對比鮮明，使論述極具說服力。結尾回歸自身職業身份，將“英雄”定義為“挺身而出的普通人”，完成從個體到時代精神的升華。

文章的舉例論證兼顧經典與時效，古今結合，中外并舉。尤為可貴的是，作者引入阿倫特《平庸之惡》、勒龐《烏合之眾》 等哲學論著，以及“算法偏見”“數據霸權” 等時代議題，將“英雄”新解置于真實的社會矛盾中，例證鮮活、論證有力，展現出優秀的思辨素養與真切的現實關懷。

作品2：我的“故鄉”

作者：肇慶市第一中學 林潔瑩

“故鄉”是什么？不僅是地理坐標，也是精神歸處，更是血脈源頭。從江上的流動，到城市的駐扎，再到更廣闊的社會鏈接，我對“故鄉”的理解不斷重構，它從來都不是靜止的概念，它隨著我的成長、與世界關系的變化而持續生成，一直滋養我的人生。詳見>>

林潔瑩

點評：

本文屬記敘抒情類一類文，其最突出的優點在于主旨層層深入，在個體經驗中挖掘出普遍的精神意義。文章以“故鄉”一詞的理解變化為線索，完成了三重主旨的遞進：第一重，將故鄉從“地理坐標”拓展為“精神港灣”；第二重，將個體故鄉上升為“文化血脈”；第三重，將個人情感與家國情懷相融合，最終落腳于“建設自己便是守護故鄉”的青年擔當。

在抒情與記敘上，作者以真實細節打底，情感克制而真摯；以名人事例為支撐，使抒情不落空泛。從“我是誰”的身份追問，到“我們眷戀什么”的文化認同，再到“如何守護故鄉”的行動回答，文章完成了一次從個體到民族、從情感到哲思的升華。

作品3：一字漸重，環保于心

作者：肇慶市第一中學 賀麗

孩童時期，環保是輕飄飄的宣傳口號；歷經成長與溯源思考，我終于讀懂，環保是守護山河、延續未來的沉甸甸的責任。當下極端高溫頻發、氣候異常加劇，我們怎能對環保視而不見？ 詳見>>

賀麗

點評：

本文屬議論抒情類一類文。文章主旨呈現清晰的三重遞進結構：第一層，以全球生態危機為觸發，實現認知的驚醒；第二層，借《說文解字》溯源本義，將環保提升到敬畏自然、文化自覺的哲學高度；第三層，以塞罕壩、安吉余村、庫布其為實證，再落腳于肇慶端州的“顯山、露水、透綠”，最終歸于“節水節電、垃圾分類”的個體行動，從宏觀到微觀、從理想到實踐，主旨層層落地。

尤為可貴的是，主旨的深化與生命的成長同頻共振。結尾既是對開篇的回應，更是對青年一代的深情呼喚。全文主旨鮮明、邏輯嚴密，是一篇有文化深度、有現實溫度的佳作。

作品4：此心安處是吾鄉

作者：廣東肇慶中學 陳振宏

“故鄉”一詞，始終是游子寄托情感的載體，也靜靜見證著歲月流轉、時代變遷。于我而言，故鄉早已不再只是“父母在，不遠游”的地理坐標，它慢慢沉淀為我在城市工作生活的心靈棲居，更賦予我看待世界、體悟人生的獨特角度。詳見>>

陳振宏

點評：

本文屬議論抒情類一類文。作者善于化用經典、以情馭文。開篇以古詩起興，奠定深情基調；中間以《鄉土中國》“漣漪”之喻描摹鄉村生活的圈層結構，引經據典而自然貼切。尤其以潮汕電影引發兩岸及海外僑胞共情為例，將個人情感與集體記憶相融合，表達生動而有力。

文章扣題嚴謹，立意深刻，全文構建了三重遞進：第一重，從“身在故鄉心不安”到讀懂“大故鄉觀”，完成個體與故鄉的和解；第二重，將故土情升華為家國情，指出無論身在何處“都是為國家發展而努力”；第三重，由“嫦娥”探月、《流浪地球》等宏大敘事，引出“人類共處同一顆星球”的共同體意識，最終點明“故鄉很小又很大”——小到個人來處，大到人類歸處。主旨高遠而落地堅實，情感真摯而境界開闊。

作品5：于猶豫之間，窺見人生深意

作者：肇慶市高要區第一中學 夏雪

詞語是成長的注腳，也是少年蝶變最真切的印記。在我的青春認知里，最顛覆固有偏見的詞語，便是“猶豫”。詳見>>

夏雪

點評：

本文屬議論抒情類一類文。作者一反常規，不寫“堅持”“勇敢”“夢想”等青春作文的常見“詞語”，而是選擇“猶豫”這一常被視為負面的“詞語”進行重新審視。這種反其道而行之的選材視角，本身就體現出獨立思考的勇氣。

更可貴的是，作者并非空洞翻案，而是以自身從“信奉果斷即正義”到讀懂“猶豫是審慎擔當”的成長經歷為線索，將抽象的思辨落地于真實的青春體驗，選材小而巧，角度新而真。

尤為深刻的是，作者將猶豫升華為“與世界溫柔對峙”“與自我和解”的生命智慧，最終點明“真正的勇敢，是萬般為難之際依舊負重向前”——猶豫不是終點，而是通往更深篤定的必經之路。主旨新穎、思辨有力，是一篇有鋒芒、有溫度的佳作。

作品6：路在腳下，更在心中

作者：肇慶市百花中學 李清群

由于對兒時上學走的那條土路有十分清楚、生動的記憶：晴天一身灰，雨天兩腳泥，因此，我最初認為的“路”就是供人車行走的沾滿泥土的道路。后來才真正明白世上另有一種路：鋪在腳下，更在心中。詳見>>

李清群

點評：

本文屬記敘抒情類一類文。全文內容真實質樸，以“路”字的理解變化為線索，層層遞進論述詞語“路”的演變。尤為可貴的是，作者將個人成長史（兒時土路→高考失利→成為教師）、民族奮斗史（航天從無到有）與職業認知史（從迷茫到堅定）三重線索交織并進，內容飽滿而層次分明。以“土路變水泥路、裝上路燈”與“航天從算盤到空間站”形成巧妙對映，于細微處見時代變遷。

語言平實流暢，敘述從容有致。開篇“晴天一身灰，雨天兩腳泥”的白描，寥寥數字便勾勒出兒時土路的鮮活記憶，結尾“路在腳下是實干，路在心中是信仰”的點題，凝練有力，使個人感悟升華為普遍人生哲理。

作品7：四時悟知足，成長見本心

作者：肇慶市第六中學 張燕琳

知足一詞，于我而言，是歲月的注腳，也是成長的刻度，藏著我對個體和世界認知的蝶變——從幼時懵懂到大時成熟穩重，它恰如生活百味，每一層口感都是時光贈予的成長勛章。詳見>>

張燕琳

點評：

本文屬記敘抒情類一類文。文章緊扣“知足”一詞的理解變化，以個人成長為經、以認知蝶變為緯，層層遞進，構建“物欲知足→奮斗知足→自洽知足→奉獻知足”邏輯鏈條，立意高遠且貼合現實。

開篇以“歲月淬煉沉靜”“時光鑄造未來”起興，引出“我用平凡煮出一份知足”，比喻新穎，迅速入題。第二段聚焦兒時記憶，將知足具象化為煙火中的小確幸，情感真摯，畫面感強。第三段寫求學歲月，知足從“被動饋贈”轉變為“自我價值被認可的底氣”，認知遞進自然。第四段寫青春迷茫后與自我和解，最后寫站上三尺講臺后知足升華為“見證成長的欣慰”“兼濟他人的力量”——由己及人，由小我到大我，境界層層拓寬。

作品8：悟“無用”之境，見成長本心

作者：肇慶市端州中學 莫美杏

從片面否定 “無用”，到讀懂 “無用之大用”，這場認知的轉變，是我的成長，也是時代給予青年的啟示。作為新時代青年，我們不必困于功利的枷鎖。讀懂 “無用” 的內涵，守住精神的底色，方能在時代之變中，走出屬于自己的成長之路。詳見>>

莫美杏

點評：

本文屬議論類一類文。立意深刻，思路清晰是本文的亮點。首段開宗明義，點出“無用”一詞的理解變化伴隨個人成長與時代變革，起筆簡潔，迅速入題。隨后寫年少時對“無用”的功利化認知，呈現應試壓力下的認知局限。再者以AI時代“文科無用論”為背景，結合自身閱讀體驗，生動說明文學“看似無用卻構筑精神世界”的深刻道理。接著將視野拓展至時代與社會，指出人文力量是“人類區別于機器的精神邊界”，論證具有強烈的現實關懷與時代感。最后從國家與民族高度收束，以葉嘉瑩、樊錦詩為例，闡釋“無用”是“撐起民族精神脊梁的基石”，并引老子、莊子之言深化主旨，境界高遠。

尾段總結認知轉變，呼應開篇，點明青年啟示，閉環完整。全文結構清晰，論證層層推進，思想深刻。全文語言流暢有思辨力，展現了優秀的文化積淀與時代關懷。

建議：

強化個人體驗

讓觀點更接地氣

林潤燕表示，這些作品均圍繞舊詞新解展開，精準扣住詞語在成長、時代中的內涵演變，審題立意貼合主題，視角各有特色。

在立意上，文章跳出詞語本義，結合個人經歷、時代現象、家國情懷深挖新意。如《英雄》立足時代格局轉變解讀平凡擔當；兩篇《故鄉》由物理空間升華為精神歸處與家國血脈，互為補充、情理兼具；《環保》從口號落到實干與城市實踐；《猶豫》反向思辨，打破固有認知，立意新穎有深度。

構思上，作者大多采用幼時認知——成長感悟——當下踐行的遞進結構，脈絡清晰；善用古今名句、名人案例、身邊實景佐證觀點，內容飽滿，情感真摯，將個人體悟與時代、家國相融，格局開闊。部分段落層層設問、溯源字詞，寫法靈動。

她還給青年教師與學生提出寫作建議：第一，強化個人真實體驗，避免空談道理，讓詞意轉變為具體事例；第二，文章應把控段落詳略，可精簡素材、聚焦核心；第三，思辨類詞匯（如“猶豫”）可結合生活細節，讓觀點更接地氣。

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撰文/整理：盧舒曼

【作者】 盧舒曼

【來源】 南方報業傳媒集團南方+客戶端