跨學(xué)科拾級(jí)而上 守本位向深而行

為落實(shí)新課標(biāo)理念，打破學(xué)科教學(xué)壁壘，探索低年級(jí)語文課堂多元化教學(xué)路徑，切實(shí)提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，近日，江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué)全體語文教師齊聚三明路校區(qū)，開展本學(xué)期第二次跨學(xué)科學(xué)習(xí)研討。

從自然解碼到文字起源

櫟木校區(qū)黃悅老師帶來課例《要下雨了》。黃老師以“爭當(dāng)小小配音員”為情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扎實(shí)開展生字識(shí)記、課文朗讀、文本理解等學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助科普視頻、趣味實(shí)驗(yàn)破解教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解降雨前空氣潮濕的原理，及燕子低飛的原因。整堂課實(shí)現(xiàn)了識(shí)字寫字、理解朗讀、動(dòng)手實(shí)踐的相融共進(jìn)。

三明路校區(qū)戚培燕老師執(zhí)教《“貝”的故事》，課堂以“中華文化探秘之旅”為主線，圍繞“貝”字的起源、貝殼的用途、貝字旁漢字的規(guī)律三個(gè)話題展開教學(xué)。戚老師借助生字闖關(guān)、圖文對(duì)照、科普視頻等形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解“貝”字的演變過程，梳理出古時(shí)候貝殼兼具飾品與流通錢幣的雙重用途，歸納出貝字旁的漢字大多與錢財(cái)相關(guān)的造字規(guī)律。整堂課帶領(lǐng)學(xué)生在追根溯源中，深挖漢字背后的歷史內(nèi)涵，體悟中華漢字魅力，涵養(yǎng)文化自信。

從民俗記憶到氣象思維

張慧老師就《端午粽》一課分享了張家圍路校區(qū)一年級(jí)備課組在跨學(xué)科學(xué)習(xí)上的教學(xué)實(shí)踐。該備課組針對(duì)學(xué)生長句朗讀困難、傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)知淺顯等問題，確立以讀促悟、文化浸潤的教學(xué)思路。課堂巧用停頓劃分、短語連讀等方法，攻克朗讀難點(diǎn)，扎實(shí)開展句式訓(xùn)練。同時(shí)，立足語文本位，融合美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科，結(jié)合生活場(chǎng)景滲透端午文化，讓學(xué)生在品讀文字之余，感受親情溫暖與節(jié)日內(nèi)涵。

楊柳蔭老師就《雷雨》一課分享了黃屋坪路校區(qū)二年級(jí)備課組在跨學(xué)科學(xué)習(xí)上的教學(xué)實(shí)踐。該備課組緊扣單元“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”的語文要素，在引導(dǎo)學(xué)生圈畫雷雨前、雷雨中、雷雨后景物及變化的基礎(chǔ)上，融入圖文對(duì)讀、人機(jī)對(duì)話豐富學(xué)生對(duì)雷雨的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生留心觀察大自然、樂于表達(dá)所見所感的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從1.0到2.0的思考

聽課結(jié)束后，全體教師展開熱烈交流研討。老師們充分肯定了兩節(jié)展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂呈現(xiàn)，認(rèn)為具有示范參考價(jià)值。通過觀摩學(xué)習(xí)，大家進(jìn)一步明晰了語文跨學(xué)科教學(xué)的核心方向：跨學(xué)科絕非多學(xué)科簡單疊加，必須牢牢堅(jiān)守語文主體地位，所有拓展活動(dòng)、課堂實(shí)踐都要服務(wù)于語文要素落實(shí)、文本理解、語言積累與表達(dá)訓(xùn)練。

劉永瑩副校長也肯定了本次教研的成效。她點(diǎn)贊黃老師執(zhí)教的《要下雨了》，課堂結(jié)合學(xué)生畫作、科普視頻與趣味實(shí)驗(yàn)等幫助文本理解，這些設(shè)計(jì)有效回應(yīng)了此前三年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)研討中提出的“通過復(fù)現(xiàn)、視頻、動(dòng)手操作等跨學(xué)科元素服務(wù)文本理解”的教學(xué)思路。同時(shí)，她建議戚老師執(zhí)教的《“貝”的故事》調(diào)整為在第二課時(shí)開展深度跨學(xué)科教學(xué)，依托課后習(xí)題實(shí)現(xiàn)“一文帶一類字”的漢字拓展學(xué)習(xí)。

結(jié)合本次教研展現(xiàn)的課例和說課分享，劉永瑩副校長再次強(qiáng)調(diào)：語文跨學(xué)科教學(xué)要融而不偏、合而不離，必須堅(jiān)守語文本位，所有跨學(xué)科內(nèi)容只為輔助文本學(xué)習(xí)、賦能課堂提質(zhì)。她明確后續(xù)教研方向：一是回歸課標(biāo)，深研課標(biāo)，以課標(biāo)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)引領(lǐng)；二是聚焦“教學(xué)評(píng)”一致性的落實(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)全體教師堅(jiān)持小步探索、穩(wěn)步深耕，在反復(fù)磨課與持續(xù)探究中打磨優(yōu)質(zhì)課例，在抱團(tuán)研討、互助共進(jìn)中穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展。

教研有悟，行則致遠(yuǎn)。本次研討有效解答了老師們“不知如何跨”“怕跨失語文味”的教學(xué)困惑，紅二語文教研組將以此為新起點(diǎn)，汲取經(jīng)驗(yàn)、深耕課堂，立足學(xué)情巧做學(xué)科融合，緊扣課標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑。堅(jiān)持以研促教、以思提質(zhì)，讓新課標(biāo)理念扎根課堂，護(hù)航學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)全面發(fā)展、穩(wěn)步提升。