來源：光明日報

初夏，正是中小學研學的好時節(jié)。這不，如火如荼的活動開展起來，青少年偕伴而行，在寓教于樂中遇見“詩與遠方”。例如，北京十一中學組織師生奔赴湖北省十堰市，通過詩詞品讀、尋訪古跡等形式，感悟人文精神與家國情懷。重慶中國三峽博物館的“文物魔法師”系列研學活動，通過模擬文物修復、文物分類整理等互動環(huán)節(jié)，將晦澀的文物保護知識轉(zhuǎn)化為趣味盎然的“魔法實驗”，深受青少年喜愛。

在中小學研學熱度持續(xù)攀升的同時，講解淺嘗輒止、學生疲于奔波、“游而不學”“只學不研”等問題凸顯出來。究其原因，就在于課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和可行性。很多學校與研學機構(gòu)并未將研學視作一門正規(guī)課程，缺乏整體規(guī)劃，導致內(nèi)容碎片化；另外，由于沒有考慮學段差異、課程目標、學習任務(wù)等內(nèi)容，也易出現(xiàn)淺層化、同質(zhì)化等問題。諸多情況疊加，讓研學背離初衷，難以發(fā)揮培育素養(yǎng)、錘煉品格的育人作用。

想要真正扭轉(zhuǎn)研學“變味走樣”的局面、更好提升研學質(zhì)量，就必須抓住課程建設(shè)這個核心點，讓研學課程得到優(yōu)化提升與轉(zhuǎn)變。研學課程系統(tǒng)化需要從內(nèi)容設(shè)計、落地執(zhí)行、區(qū)域統(tǒng)籌三個維度層層發(fā)力，構(gòu)建閉環(huán)式研學育人體系。

課程是研學的靈魂，只有建立完整、連貫、分層的課程體系，才能讓研學有方向、有內(nèi)容、有深度。各地中小學不妨立足校本育人目標，結(jié)合語文、歷史、科學、德育等學科教學內(nèi)容，按照低、中、高學段分層設(shè)計課程，形成由淺入深、循序漸進的課程鏈條。深度挖掘本地紅色文化、人文歷史、自然生態(tài)、非遺技藝、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、科技發(fā)展等特色資源，將地域資源轉(zhuǎn)化為標準化、主題化的研學課程。嚴格建立“行前導學、行中研學、行后展學”的完整課程流程，提前明確學習目標、探究課題、實踐任務(wù)，讓每一處參觀點位都承載教學功能，每一段行程都緊扣學習主線，將零散的活動環(huán)節(jié)凝聚成有機整體。

研學活動要想有序開展，就得以科學的課程標準為標尺。厘清研學“以學為主、以踐為輔”的核心定位，刪減列隊打卡、擺拍留痕等無效形式，把小組探究、實地調(diào)研、動手實踐、交流分享、成果展示等課程環(huán)節(jié)貫穿全過程。依托課程任務(wù)驅(qū)動學生主動參與，引導學生用眼觀察、用心感悟、用腦思考，實現(xiàn)從“被動游玩”向“主動研學”的轉(zhuǎn)變。同時，依托課程體系統(tǒng)一活動規(guī)范、管理要求與行為準則，明確師生職責、活動流程、組織方式，從根本上杜絕娛樂化、隨意化傾向。例如，四川天府第七中學秉承“研學天下，知行合一”的研學理念，開發(fā)了系列課程，將必備知識、關(guān)鍵能力、意志品質(zhì)和正確價值觀融入研學實踐，讓學生通過自主選線的方式深度參與，提高了活動的育人價值。

推進區(qū)域課程系統(tǒng)化，促進全域研學的整體性發(fā)展。首先，鼓勵探索“省級統(tǒng)籌示范、市縣特色拓展、學校校本創(chuàng)新”的縱向開發(fā)路徑，推動研學課程開發(fā)從省級向基層縱深發(fā)展，依次開發(fā)出具有“基礎(chǔ)性、拓展性、創(chuàng)新性”的課程資源，實現(xiàn)主題細化和全省覆蓋。其次，各地市教育部門應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，牽頭編制區(qū)域研學課程指導綱要，統(tǒng)一標準、主題框架與實施要求。整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合教研力量開發(fā)區(qū)域性精品研學課程、示范線路與配套教學資源，推動優(yōu)質(zhì)課程共建共享。同步加強研學師資專項培訓，提升教師課程實施、現(xiàn)場指導、應(yīng)急管理能力，完善安全保障、經(jīng)費保障、綜合評價等配套機制，以全域課程系統(tǒng)化建設(shè)，夯實研學高質(zhì)量發(fā)展的根基。

研學是學校課堂的拓展，更是素質(zhì)教育的生動實踐。要進一步提升研學品質(zhì)，關(guān)鍵在于從內(nèi)容設(shè)計、落地執(zhí)行、區(qū)域統(tǒng)籌等方面對課程進行系統(tǒng)化建構(gòu)，只有牢牢抓住這一點，才能讓研學褪去浮華、回歸本真，讓“行走的課堂”真正成為培育時代新人的堅實陣地。

（作者：張?zhí)烀鳌ⅫS勇，分別系西南民族大學教授，四川省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、正高級教師）