2025年6月5日凌晨3點(diǎn)15分左右，周麗（化名）起床上廁所，發(fā)現(xiàn)女兒小蕓（化名）的房間里沒(méi)人，窗簾半拉，窗戶開(kāi)著。

周麗叫醒丈夫，他們?cè)跇窍抡业搅诵∈|，這個(gè)13歲的殘疾女孩，用跳樓的方式結(jié)束了自己的生命。

警方在小蕓的房間里發(fā)現(xiàn)了一封遺書(shū)。

處理后事時(shí)，學(xué)校心理老師向周麗提及，“小蕓早就有了輕生的想法，沒(méi)想到她真的走了”。這句話引起了周麗的注意，后來(lái)她通過(guò)學(xué)校監(jiān)控和日記發(fā)現(xiàn)，小蕓曾被班上多名同學(xué)辱罵、推搡。出現(xiàn)輕生想法后，小蕓給學(xué)校心理老師寫(xiě)信求助，但后者未能及時(shí)告知家長(zhǎng)。

其中一封寫(xiě)給心理老師的信（圖/新京報(bào)）

為此，小蕓父母將女兒就讀的學(xué)校和4名同學(xué)告上法庭。今年2月，法院一審判定，小蕓表露輕生傾向后，學(xué)校未告知家長(zhǎng)，需承擔(dān)20%的賠償責(zé)任；其父母作為監(jiān)護(hù)人自行擔(dān)責(zé)80%。同時(shí)，現(xiàn)有證據(jù)無(wú)法認(rèn)定4名學(xué)生對(duì)小蕓實(shí)施了欺凌行為，因此不承擔(dān)責(zé)任。對(duì)于這份判決，小蕓父母和學(xué)校均不服，并提起了上訴。

6月25日，該案二審在呼倫貝爾市中級(jí)人民法院開(kāi)庭，庭審持續(xù)5個(gè)多小時(shí)后，法院宣布擇期宣判。

自殺后曝光的監(jiān)控

小蕓出生于2012年，去世前就讀于內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市牙克石市某小學(xué)。周麗告訴中國(guó)新聞周刊，女兒出生時(shí)因窒息出現(xiàn)缺氧缺血性腦病，被評(píng)定為二級(jí)殘疾，直到3歲8個(gè)多月時(shí)，她才學(xué)會(huì)了獨(dú)立行走。

多年來(lái)，一家人帶著小蕓四處進(jìn)行康復(fù)治療，2020年，為了讓女兒融入正常社會(huì)，父母決定讓她進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。周麗稱，女兒比同齡孩子晚入學(xué)2年，但她智力基本正常，生活也能自理，“只是口齒不清，走路跛腳，動(dòng)作有些慢。四年級(jí)前的成績(jī)能到八九十分”。

“孩子身體特殊，我一直很擔(dān)心她被校園欺凌。”周麗回憶，入學(xué)前，她曾請(qǐng)求學(xué)校和老師多加關(guān)照小蕓，上學(xué)期間，她和丈夫也親力親為，每天接送女兒上下學(xué)，輔導(dǎo)其功課，“平時(shí)我也一直說(shuō)，有事一定要告訴媽媽，我們會(huì)保護(hù)你”。

周麗一度認(rèn)為，女兒在家愛(ài)笑、愛(ài)玩，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么心事。直到警方發(fā)現(xiàn)了她的遺書(shū)，以及更多證據(jù)，揭示出小蕓在校園生活中的另一面。

在班級(jí)監(jiān)控里，周麗看到，女兒情緒低落、沉默寡言，同桌男生肘擊、拍打過(guò)她，其他同學(xué)推搡、拿笤帚擊打過(guò)她。還有同學(xué)坐在她的座位上，模仿她手抖寫(xiě)字的動(dòng)作并稱其有“帕金森”，甚至將她的書(shū)包踩在腳底下，反復(fù)踩踏她的書(shū)本。

長(zhǎng)期壓抑的小蕓不是沒(méi)有求助過(guò)心理老師。2025年3月，小蕓曾化名“夏苒冷”求助學(xué)校副校長(zhǎng)、國(guó)家二級(jí)心理咨詢師代老師：“老師，我覺(jué)得我好差勁，也好失敗。我小時(shí)候身體不好，有點(diǎn)毛病，總是有人笑話我。我沒(méi)有朋友，膽小自卑，有了朋友也怕她們嫌棄我……我總在想，是不是我死了就不這么痛苦了？”

代老師回信告訴她：“每個(gè)人都有情緒不好的時(shí)候，過(guò)段時(shí)間就好了……現(xiàn)在是心理敏感期，只有經(jīng)過(guò)多次失敗，才能讓自己心理強(qiáng)大起來(lái)，長(zhǎng)大之后才能承擔(dān)更大的壓力。”

一個(gè)月后，“夏苒冷”再次寫(xiě)信稱，無(wú)法理解同學(xué)們對(duì)她的嘲笑，“就因?yàn)槲疑眢w不好，他們罵我是瘸子，可身體不好也不是我想的呀”。她在信里再次表達(dá)了輕生的念頭：“什么都做不好，就是個(gè)累贅”“我現(xiàn)在脾氣也比之前大了很多，唯一的愿望就是消失在這個(gè)世界上”。

代老師再次回信勸慰，自卑是正常的心理反應(yīng)，但每個(gè)人的應(yīng)對(duì)方法不同，“你要想辦法打敗它，平時(shí)不敢做的事大膽去做，不敢說(shuō)的話也大膽說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們說(shuō)什么，試著去接受，不要讓這些語(yǔ)言影響你的心情……學(xué)習(xí)不好就不好，身體不好就慢慢恢復(fù)。好好愛(ài)自己才是最重要的”。

小蕓去世后，周麗拿到了2封女兒的信件，但心理老師的回信有6封，她不確定孩子有沒(méi)有寫(xiě)更多的信，在她看來(lái)，心理老師既沒(méi)有給予小蕓實(shí)質(zhì)性的建議和幫助，也沒(méi)有及時(shí)告知家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校都錯(cuò)過(guò)了疏解孩子的時(shí)機(jī)。

小蕓生前照片（圖/受訪者提供）

誰(shuí)都覺(jué)得自己“沒(méi)錯(cuò)”

2025年7月，周麗和丈夫?qū)⒀揽耸械谄咝W(xué)及4名小蕓的同學(xué)告上了法庭。他們認(rèn)為，是校方長(zhǎng)期的“系統(tǒng)性失職”以及同學(xué)的欺凌，導(dǎo)致了女兒的去世，要求對(duì)方承擔(dān)相應(yīng)的賠償并道歉。

2025年9月26日一審開(kāi)庭時(shí)，無(wú)論是學(xué)校，還是班主任和同學(xué)，都認(rèn)為小蕓的死與自己無(wú)關(guān)。

學(xué)校表示，小蕓是在家中自殺，班主任也沒(méi)有孤立學(xué)生，對(duì)于家長(zhǎng)質(zhì)疑將小蕓排除在一些學(xué)校活動(dòng)之外，老師均與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，“且老師是考慮到小蕓身體情況的特殊性，照顧其身體和心理。”

學(xué)校還認(rèn)為，通過(guò)遺書(shū)可知，影響小蕓情緒的主要原因是其身體和成績(jī)，以及生活中的一些細(xì)節(jié)，而非同學(xué)之間的辱罵，“老師對(duì)于同學(xué)之間的爭(zhēng)議及小蕓的心理狀態(tài)并不知情”。

至于未將小蕓有輕生念頭的情況告知家長(zhǎng)，學(xué)校解釋稱，因?yàn)榍笾攀悄涿睦砝蠋熢谑盏叫偶r(shí)并不知道是哪位同學(xué)寫(xiě)的，心理老師并非專業(yè)的心理咨詢師，出于保護(hù)孩子隱私的目的，沒(méi)有告知家長(zhǎng)。因此，學(xué)校認(rèn)為老師盡到了應(yīng)有的責(zé)任。

涉事的4名同學(xué)的家長(zhǎng)則辯稱，小蕓父母提供的視頻均為課間活動(dòng)，系片段、不連續(xù)，屬于偶發(fā)現(xiàn)象，且同學(xué)之間的打鬧不應(yīng)認(rèn)定為校園欺凌，也與小蕓的死亡沒(méi)有因果關(guān)系，“小蕓早已有輕生念頭，只是其在父母面前沒(méi)有表露”。

一審中學(xué)校還提到，2025年4月，也就是小蕓自殺2個(gè)月前，學(xué)校曾進(jìn)行中小學(xué)心理危機(jī)篩查，測(cè)試結(jié)果顯示，小蕓的預(yù)警等級(jí)為一般預(yù)警。有資料介紹，該級(jí)別說(shuō)明測(cè)試學(xué)生心理普查結(jié)果較差，學(xué)校層面需給予一般關(guān)注。周麗質(zhì)疑上述檢測(cè)的科學(xué)性，同時(shí)認(rèn)為，篩查已經(jīng)明確預(yù)警，學(xué)校卻未采取有效措施，是嚴(yán)重失職。

今年2月，法院一審判決，小蕓在書(shū)信中表露輕生傾向，學(xué)校未告知家長(zhǎng)，違反了《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生重大生理、心理疾病報(bào)告制度，向家長(zhǎng)及時(shí)告知學(xué)生身體及心理健康狀況；學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體狀況或者情緒反應(yīng)明顯異常、突發(fā)疾病或者受到傷害的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)”的規(guī)定，導(dǎo)致家長(zhǎng)未及時(shí)介入，學(xué)校存在一定過(guò)錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)20%的賠償責(zé)任，即24萬(wàn)余元。其中保險(xiǎn)公司賠付20萬(wàn)元，學(xué)校賠付4萬(wàn)余元。

法院同時(shí)認(rèn)為，小蕓死亡時(shí)方滿12周歲，且系殘疾人，其父母作為監(jiān)護(hù)人，更應(yīng)對(duì)其日常表現(xiàn)高度注意，然而，他們未能給予充分關(guān)注并察覺(jué)小蕓心理異常，有失監(jiān)護(hù)之責(zé)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)80%的主要責(zé)任。

一審宣判后，小蕓父母、學(xué)校及保險(xiǎn)公司均不服判決，并提起了上訴。

中國(guó)新聞周刊了解到，此次二審前，周麗又在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)了更多女兒被同學(xué)欺凌的證據(jù)。例如，出事前，小蕓曾被趙姓同學(xué)推搡、搶書(shū)包，被同桌王某某連續(xù)多次戳腰、辱罵嘲笑等。還有同學(xué)曾模仿她走路，并稱她為“瘋子”。

6月25日的二審中，小蕓父母的代理律師提出，學(xué)校明知小蕓存在明確自殺傾向，卻未依法履行強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)，同時(shí)，該校也未保障小蕓正常學(xué)習(xí)生活，剝奪了小蕓平等參與集體活動(dòng)的權(quán)利，并且對(duì)小蕓遭遇的校園欺凌未給予足夠關(guān)注，應(yīng)承擔(dān)70%及以上的主要賠償責(zé)任。

“涉案4名學(xué)生實(shí)施校園欺凌行為，與小蕓死亡結(jié)果存在直接的因果關(guān)系，也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。”周麗補(bǔ)充說(shuō)，他們希望這幾名學(xué)生道歉，同時(shí)，他們會(huì)將法院判決的經(jīng)濟(jì)賠償全部捐贈(zèng)給殘聯(lián)。

融合教育之困

在周麗的回憶中，二年級(jí)時(shí)，小蕓曾被一名同學(xué)造謠有傳染病，為此，她找了對(duì)方家長(zhǎng)評(píng)理。四年級(jí)時(shí)，小蕓在作文里提到另一位同學(xué)對(duì)自己“有敵意”，對(duì)方家長(zhǎng)得知后，也找了周麗溝通處理，最后不了了之。

這是周麗印象里女兒與同學(xué)少有的矛盾。她自稱事發(fā)前經(jīng)常向老師了解小蕓的情況，“班主任也說(shuō)，孩子在學(xué)校可開(kāi)心了，也愿意說(shuō)話”。

但心理老師代老師曾告訴警方，她收到信件后發(fā)現(xiàn)孩子心理問(wèn)題很大，兩人在2025年4月24日見(jiàn)了面，她了解到小蕓因身體缺陷自卑，因?yàn)橥瑢W(xué)嘲笑難過(guò)，“我對(duì)她進(jìn)行疏導(dǎo)工作……還告訴她有人欺負(fù)就告訴老師或家長(zhǎng)”。

該如何看待這起悲劇中，家校溝通明顯的信息差？

中國(guó)心理學(xué)會(huì)校園欺凌與暴力防治專委會(huì)副主任委員、山東師范大學(xué)心理學(xué)部教授陳光輝分析，小蕓數(shù)次表達(dá)輕生想法后，學(xué)校除了盡快組織線下約談之外，應(yīng)該依規(guī)突破保密原則，第一時(shí)間聯(lián)系監(jiān)護(hù)人與班主任，“首先保證輕生學(xué)生的人身安全”。

同時(shí)，小蕓對(duì)父母的沉默也是無(wú)法忽視的事實(shí)。“孩子遇到困難、煩惱、傷害通常會(huì)首先求助父母。”陳光輝分析，小蕓直到結(jié)束生命時(shí)也未向家人求助，可能只是個(gè)假象，而更有可能的是，孩子先前多次給父母反饋或求助過(guò)相關(guān)事宜，卻沒(méi)有得到所期望的回饋和有效的幫助。

在全國(guó)人大代表、遼寧省遼陽(yáng)市特殊教育學(xué)校教師李紫微看來(lái)，小蕓生前的沉默，可能是對(duì)父母缺乏信任，或是不愿意給父母增加麻煩，“比如孩子擔(dān)心家長(zhǎng)和學(xué)校溝通處理不好，會(huì)讓自己處境更麻煩等”。

特殊兒童通常具有新異特征，極易引發(fā)同學(xué)的關(guān)注、好奇或者嘲笑。陳光輝指出，家長(zhǎng)之間不當(dāng)?shù)娜穗H溝通，可能會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生家長(zhǎng)紛紛叮囑孩子避免滋生事端、遠(yuǎn)離特殊學(xué)生。久而久之，特殊孩子在班級(jí)里反而也會(huì)沒(méi)有朋友。

小蕓生前的生活照（圖/紅星新聞）

他表示，根據(jù)目前掌握的信息，可以判定此事中小蕓為疑似校園欺凌的受害一方，但還需要進(jìn)一步的有效證據(jù)來(lái)認(rèn)定欺凌屬性。“孩子選擇輕生是多重因素疊加導(dǎo)致的，疑似校園欺凌只是影響因素之一。”

不過(guò)他指出，即便在氛圍開(kāi)明、陽(yáng)光安全、管理規(guī)范的學(xué)校，雖然學(xué)校可以保障孩子擁有平等參與學(xué)習(xí)、交友等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但每位孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、友誼質(zhì)量、同伴沖突事件依然會(huì)因人而異。換句話說(shuō)，減少校園欺凌、歧視等消極事件的發(fā)生，是在給孩子們提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，而要實(shí)現(xiàn)具有特殊教育需要孩子的健康成長(zhǎng)和積極發(fā)展，則需要學(xué)校、家庭以及孩子自身共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

讓女兒就讀普通學(xué)校，逐漸回歸正常的人生軌跡，是周麗和丈夫多年來(lái)努力的方向。但多位受訪專家也指出，融合教育在落地執(zhí)行時(shí)存在現(xiàn)實(shí)困難和局限。

李紫微告訴中國(guó)新聞周刊，殘疾兒童在普通學(xué)校就讀，壓力一方面來(lái)自可能的欺凌，同時(shí)也與周圍環(huán)境和其自身適配度不高有關(guān)。例如，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、春秋游等活動(dòng)，很多項(xiàng)目都是面向普通學(xué)生，“如果特殊孩子無(wú)法參加各類集體活動(dòng)，長(zhǎng)期處于班級(jí)邊緣位置，內(nèi)心很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒”。

作為長(zhǎng)期關(guān)注校園霸凌的公益機(jī)構(gòu)，陜西光合行動(dòng)青少年教育與發(fā)展研究院的負(fù)責(zé)人沈旭表示，家長(zhǎng)讓殘疾孩子進(jìn)入普通學(xué)校的訴求合乎情理，但這也對(duì)學(xué)校和老師提出了更高的要求。

她指出，班主任同時(shí)管理幾十名學(xué)生，既要兼顧全體學(xué)生的節(jié)奏和情緒，也要注意殘障學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管控，在給予充分保護(hù)的同時(shí)，又不能傷到其尊嚴(yán)，“比如一些特殊課程，讓這個(gè)孩子加入會(huì)更溫暖、更人性化，但確實(shí)會(huì)影響整體效果或節(jié)奏。這種情況下，普通老師可能就做不到面面俱到，需要系統(tǒng)的心理學(xué)、特殊教育專業(yè)的訓(xùn)練”。

呼倫貝爾市關(guān)于殘疾兒童隨班就讀的有關(guān)文件規(guī)定，要選聘具有一定特殊教育素養(yǎng)、熱愛(ài)特殊教育事業(yè)的優(yōu)秀教師，擔(dān)任隨班就讀學(xué)生的班主任和科任教師，每學(xué)期組織2—3次隨班就讀輔導(dǎo)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，學(xué)校達(dá)到無(wú)障礙設(shè)施要求，且每學(xué)期要召開(kāi)1—2次殘疾學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)等。

據(jù)紅星新聞報(bào)道，市教育部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人向小蕓父母表示，小蕓去世這一年，心理老師代老師一直陷入自責(zé)，事發(fā)前她曾想找機(jī)會(huì)跟小蕓父母見(jiàn)面，但沒(méi)料到小蕓會(huì)自殺。這也給當(dāng)?shù)亟逃庙懢姡掳l(fā)后教育部門(mén)已聯(lián)合當(dāng)?shù)蒯t(yī)院專家及心理健康協(xié)會(huì)會(huì)員，深入各個(gè)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。負(fù)責(zé)人同時(shí)坦言，心理健康教育師資隊(duì)伍確實(shí)“太缺了”，心理老師并非專業(yè)的心理咨詢師，只能對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行心理健康的治療。

這應(yīng)和了沈旭在實(shí)地研究中的發(fā)現(xiàn)。許多中小學(xué)都設(shè)置了心理咨詢室，并且配備了完備的硬件設(shè)施，但并不代表心理老師掌握了專業(yè)的心理健康教育能力。很多心理老師可能只掌握了理論話術(shù)，缺乏實(shí)操訓(xùn)練，也無(wú)法識(shí)別和處置校園欺凌現(xiàn)象，“所以在面對(duì)真實(shí)案例時(shí)，只能輸出心靈雞湯，甚至無(wú)法感知學(xué)生孤獨(dú)和挫敗的處境，最終錯(cuò)過(guò)了干預(yù)時(shí)機(jī)”。

陳光輝也指出，編制缺口大、專職化率低，是我國(guó)中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍面臨的突出問(wèn)題。部分地區(qū)學(xué)校嚴(yán)重缺少專職心理教師，而在崗心理教師會(huì)因?yàn)閸徫贿吘壔⒙殬I(yè)發(fā)展通道不通暢，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。此外，對(duì)于整個(gè)中小學(xué)心理健康教育體系而言，還存在一些地區(qū)和學(xué)校“重檢查、輕實(shí)效”，預(yù)防前置機(jī)制缺失，心理篩查工具難以保障科學(xué)性和適配性，危機(jī)干預(yù)不及時(shí)等問(wèn)題。

采訪中，沈旭表達(dá)了自己的擔(dān)心，從教育的角度來(lái)看，小蕓的悲劇如果僅僅止步于追責(zé)和懲罰，不補(bǔ)齊機(jī)制上的短板，可能會(huì)讓一些學(xué)校和教師為了規(guī)避潛在麻煩，更加不愿接受特殊學(xué)生。

作者：于曉

編輯：劉汨