通識教育作為高校人才培養的基礎環節，承擔著拓寬視野、滋養心智、涵養品格和提升學生綜合素質的關鍵使命。通識教育注重知識廣度與人文素養厚度，思政教育聚焦價值引領與信念塑造，二者雖分屬不同課程體系，但在育人目標上具有內在一致性，即均指向“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。

當前，不少高校已經在推動通識教育與思政教育深度融合方面進行了積極探索，取得了一定成效。但客觀而言，教學深度不足、思政元素“硬嵌”、育人場景較為局限等問題依然普遍存在，通識教育的思政育人功能遠未被充分激活。融入不暢的背后，有三個深層次原因。

一是學科壁壘阻斷知識交融。高校普遍將通識教育窄化為“知識普及”，忽略了其在思維方式整合與價值建構上的獨特功能，導致通識課被降格為專業課的淺層翻版。而家國情懷、社會責任、文化自信等價值目標本身跨越人文科學、社會科學以及自然科學，不少教師長期浸潤于本學科范式，缺乏跨學科貫通的認知和組織跨學科對話的能力，導致無法突破課程邊界，思政元素缺乏自然生長的土壤，只能從外部“硬嵌”，學生很難產生共鳴。

二是課程供給脫離學生實際需求。目前，不少高校的通識教育缺乏分層設計，鮮少系統考慮學生的認知發展階段與知識儲備差異，缺乏對教學內容、方式以及階段的精細化設計。其背后更深層的原因，在于不少人對通識教育育人功能的認知存在偏差，將通識教育與思政教育簡單理解為“普適的”，不需要因材施教，忽略了價值觀的形成同樣需要遵循認知建構的規律性。

三是育人場景局限于課堂。當前的通識教育主要是“上課”，對價值內化需要情境嵌入的要求認識不足，學生缺少在真實社會情境中體悟價值的機會，導致課堂上傳遞的價值理念難以轉化為內在認同。

推動通識教育融入大思政課格局，是一項復雜的系統性工程，需要從學科融通、課程體系和育人場景三大方向發力。

一是打破學科壁壘，讓通識課程“通起來”。通識教育的要義在于打通不同學科領域之間的內在聯結，高校應在課程設計與教學實施層面著力破除學科邊界，促進交匯融合，圍繞同一個主題提供多學科視角。比如，西安交通大學近年來就推行了“揭榜掛帥”機制，由跨學科教師團隊圍繞“中國式現代化”等主題共同設計課程，學生在一門課里能夠同時接觸到經濟學、社會學、工程倫理等多維度解讀。在這一過程中，價值引領無需另行設置專門板塊，而可以在跨學科對話的過程中自然生發。

二是優化課程體系，讓育人深度“跟上來”。高校應摒棄傳統“一刀切”的統一供給方式，依據學生不同成長階段的發展需求，構建分層遞進的通識課程體系：低年級側重價值啟蒙與基礎引導，通過文化經典閱讀、社會熱點討論，幫助學生建立基本的價值坐標系；高年級側重思辨能力與價值深化，在此階段可以引入更具挑戰性的議題，引導學生在復雜情境中作出價值判斷。

三是豐富育人場景，讓思政距離“近起來”。通識教育的實施空間不應局限于傳統課堂，而應向更廣闊的社會場域延伸。高校可以將社會實踐、志愿服務、文化體驗等多元活動納入通識教育的整體框架，為學生提供在真實社會情境中檢驗、應用的機會。例如，可以圍繞鄉村振興等主題設計跨學期實踐項目，學生先在課堂中了解政策背景，再到一線親身參與，返校后在研討課上分享反思與交流，讓學生在親身經歷中自主形成內在認同。

通識教育不是專業課之外的“調劑”，而是價值塑造的重要場域。將通識教育融入大思政格局，就是要讓學生在獲取知識的同時，多一份對社會的關切、對文化的認同、對未來的信心，讓通識教育真正助力學生成長成才。

（作者楊建科系西安交通大學人文社會科學學院教授，胡歡系西安交通大學人文社會科學學院博士研究生）